河北省農村幼兒園地方課程資源開發狀況調查報告

摘要：通過問卷調查的方法，主要對河北省農村幼兒園地方課程資源開發利用的情況以及當地地域文化資源等方面進行調查，根據調查結果，分析新形勢下農村幼兒園地方課程資源開發與特色發展的狀況與現實困境，在此基礎上提出相應的對策。以期對促進農村學前教育快速高質發展有所助益。

關鍵詞：學前教育；農村幼兒園；地方課程資源；開發利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）34-0005-05

一、引言

農村學前教育的發展影響著基礎教育的質量、影響著未來國民整體素質和我國綜合國力的提升，但是農村學前教育在我國整個教育事業發展中的相對薄弱性最為突出。在學前教育領域，三十多年來的課程改革已取得豐碩成果，然而卻是以城市為中心的學前課程變革，對于數量大、基礎差、底子薄的農村學前課程的研究與變革沒有給予足夠的重視，致使當前的農村學前課程在課程觀念、課程實施、課程模式等方面與城市幼兒園存在相當大的差距。作為教育大省和教育窮省的河北更是這樣，農村學前教育的很多方面與城市學前教育差距明顯，成為教育基本現代化的強制約因素。

陶行知先生提出了“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行1》中也要求：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”這些要求為農村學前教育資源開發與特色發展提供了重要依據。但是實際上很多農村幼兒園對什么是地方課程資源開發，怎樣進行地方課程資源開發，為什么要進行地方課程資源開發沒有清晰的認識，才導致對自己得天獨厚的自然資源熟視無睹。河北省農村地區有著豐富的自然和社會課程資源，對這些課程資源進行開發與利用是農村幼兒園進一步發展的形勢所趨，在現有條件下應努力探索農村學前教育資源開發特色發展的思路，不斷提高農村學前教育的普及程度和發展水平。

本研究著重對河北省部分縣農村幼兒教師的基本情況、其所在幼兒園的基本情況、其所在幼兒園地方課程資源開發利用的情況以及當地地域文化資源等幾方面進行了調查。通過調查，我們試圖了解新形勢下農村幼兒園地方課程資源開發與特色發展的狀況與現實困境，在此基礎上提出相應的對策，以促進農村學前教育快速度、高質量的發展。

二、調查方法

本研究采用問卷調查法。

（一）問卷設計

本調查問卷采取半封閉半開放的結構形式，采用選擇和簡答相結合的題型模式。考慮到被調研對象都是工作在教學第一線的幼兒教師，他們的時間很寶貴，所以，問卷的設計較簡潔，問題的設置由易入難，有一定的層次性。問題主體部分為選擇的題型，比較方便做出選擇，從而獲取有用信息。此外，還增添了五道開放式題型，不要求被調研者全部作答，可以比較靈活地選擇其中三道回答。

主要內容分為三大部分：第一部分是對被調研對象的基本資料信息的搜集，共6道題，旨在了解被調研者的性別、學歷、年齡、專業、工資等方面的基本情況；第二部分是被調研者所在幼兒園基本情況，共5道題，包括被調研者所在幼兒園的性質，幼兒園教師人數、園所平均規模、幼兒園經費來源、幼兒園是否組織教師參加培訓等方面的內容；第三部分是問卷內容主體部分，共25道題，旨在詳細了解農村幼兒園地方課程資源開發利用的具體情況。第四部分不同于前三部分的選擇題型，以簡答題這一開放式的形式設置問題，共5道題，從語言文化、社會、歷史、傳統文化體育、民間戲曲音樂五個方面考察被調研者對當地地域文化資源的認識程度。

（二）樣本設計

為保證樣本的代表性，該調查從河北省所轄的石家莊、唐山、邯鄲、秦皇島、保定、張家口、承德、廊坊、滄州、衡水、邢臺11個地級市中，各選擇一或兩個縣作為樣本，對石家莊市正定縣、井陘縣；唐山市灤縣；秦皇島市昌黎縣；邯鄲市大名縣、魏縣；邢臺市隆堯縣、平鄉縣；保定市定州、徐水縣；張家口市蔚縣；承德市灤平縣；滄州市滄縣、海興縣；廊坊三河市；衡水市棗強縣等17個縣市的200名農村幼兒園教師發放了調查問卷，這些教師的年齡、教齡、學歷、畢業學校等各不相同。共發放調查問卷200份，有效收回182份，收回率為91%。為了使本次調查具有實效，課題組走訪了部分農村幼兒園教師，對課題設計的問題進行了實地調研。在整理收回的調查問卷的基礎上，撰寫了論文。

三、調查結果分析

（一）河北省農村幼兒園自然資源開發與利用現狀

1.動植物資源開發與利用現狀

河北省農村擁有城市所不可能比擬的地理優勢，自然淳樸的環境，豐富多樣的自然資源。教師引導孩子去認識、了解這些自然資源，不但能讓孩子加深對家鄉的深厚情感，還可以體驗到家鄉的魅力所在，激起孩子認識家鄉、認識社會、認識世界的興趣。

通過問卷統計，幼兒教師在教學活動中向幼兒講述過農村常見動物的占90.23%，比如雞、鴨、鵝、兔、豬、牛、羊、蚯蚓、螞蟻等；不常見的動物占9.77%，比如馬、驢、喜鵲、啄木鳥、斑鳩、蛇等；訪談得知，教師在活動中經常會向孩子介紹農村常見的動物，而且還會裝扮成一些小動物進行表演，或學小動物的叫聲，但是在農村目前不常見的動物介紹得就比較少了，大部分教師覺得這些動物不常看到，沒必要讓孩子知道，即使知道動物名字也沒辦法見到，所以，就不再讓孩子認識。在教學活動中，幼兒教師向幼兒專門講述過農村常見植物的占94.78%，其中農作物僅占49.96%，但是能充分利用這些植物來制作活動材料的教師數量不容樂觀，30.23%的教師只是部分利用，69.77%的教師是很少利用的。他們認為因為幼兒在家里經常會見到，不用介紹孩子都認識，而且家長也會給孩子講，所以，教師覺得沒必要再給孩子詳細說，即使講也是一帶而過。筆者在和幾位小朋友聊天時發現，孩子對農作物確實認識，但是關于農作物的特性、作用卻知之甚少。

2.風景名勝資源開發與利用現狀

河北省從古至今存留下來的風景名勝頗多，延綿上下五千年成為中華文明的重要發祥地之一。代表中華民族早期文明的200多萬年前的陽原泥河灣舊石器，黃帝、炎帝和蚩尤三祖合符是華夏文明的繁衍象征、“新中國從這里走來”標志性的西柏坡中共中央舊址、八路軍師司令部舊址、李大釗故居、唐縣白求恩手術室、冉莊地道戰遺址等愛國主義教育基地；趙縣李春建造的趙州橋在橋文化上的不朽地位，滄州鎮海吼的世界鑄造標識，大運河的開鑿藝術，正定縣隆興寺的大悲菩薩以及城內現存四座古塔等等。據2010年公布的數據顯示，河北省域內有不可移動文物12200余處，其中絕大多數不在城市而在鄉鎮或農村，這些都是是河北人值得驕傲的地方。教師在教學活動中引導幼兒游覽、參觀、了解這些風景名勝，不僅能增長孩子的見識，還可以培養孩子的審美能力，更能加深孩子熱愛家鄉的感情。

從問卷統計來看，教師認為組織孩子游覽、參觀、認識、了解風景名勝的教學活動是必要的占46.15%，但在上課時給孩子經常講述的只占10.26%，53.85%的教師都只是偶爾講過，而真正組織孩子去參觀游覽的教師更是少之又少。通過訪談發現，教師對這些名勝了解甚少，更不要說給孩子講述了，一般教師都是組織孩子在幼兒園附近的地方活動一下，因為教師顧慮的方面比較多，很少會組織孩子出去，因此，課程資源的開發與利用就更難以實現。

（二）河北省農村社會資源開發與利用現狀

河北省歷史悠久，文化底蘊深厚，其社會資源更是源遠流長，各式各樣，豐富多彩。通過民間文學、民間藝術、民間游戲三個方面對社會資源開發利用的現狀進行闡述。

1.民間文學資源開發與利用現狀

河北歷史淵源古老，自古燕趙多慷慨悲歌之士，民間流傳的故事、神話傳說也特別多。張家口的“三祖傳說”，具有邯鄲地方特色或與邯鄲有密切關系的成語典故達1500條之多，數量之多，內容之豐富，涉及思想、政治、軍事、人物、風俗、文化等方面，如鼓勵人們改革進取的“胡服騎射”、“邯鄲學步”，歌頌國事為重、顧全大局的高風亮節的“將相和”、“完璧歸趙”等，衡水倡導“罷黜百家獨尊儒術”的董仲舒，保定的刺秦王英雄荊軻；抗日戰爭和解放戰爭時期的革命故事，如雁翎隊、平原游擊隊、紅旗譜、野火春風斗古城、地道戰、地雷戰、王二小、小兵張嘎。如此深厚的文化底蘊，但筆者從問卷調查中發現，大部分幼兒教師并沒有把這些民間文學滲透到幼兒教學活動中，有些幼兒園根本找不到民間文學的影子，多年傳承的民間文學正在慢慢地消失。

通過問卷分析，發現幼兒教師在教學活動中經常給孩子介紹河北民間文學的僅占10.26%，20.51%的教師從來沒有向孩子們講述過，66.67%的教師只是偶爾向孩子講述。通過訪談筆者了解到，目前，幼兒園教師都是給孩子講書本上的童話故事，或者自己改編的關于小動物的故事，對于民間文學，大部分幼兒教師了解甚少，甚至根本就說不上來，更不用說開發利用了。

2.民間藝術資源開發與利用現狀

河北藝術資源豐富多樣，主要有常山戰鼓、井陘拉花、藁城宮燈、武強年畫、安新葦編工藝畫、衡水內畫、蔚縣剪紙、淶源窗花、河北梆子、河北地方民歌民調民謠、唐山的評劇、樂亭大鼓、京東大鼓、西河大鼓、石家莊評彈、滄州木板、保定老調、承德地方落子戲、滄州哈哈腔、天津附近各縣的天津快板、曲藝說唱藝術等。調查問卷顯示，目前，幼兒園有地方特色的手工課很少，幾乎沒有教師組織幼兒出去看敲鼓、秧歌、舞獅、戲曲等表演，偶爾向孩子介紹過民間樂器的也只占17.95%，82.05%的教師沒有介紹過，在幼兒園偶爾教孩子民間歌謠的占43.59%，50.13%的教師就沒有教過孩子民間歌謠。訪談中得知，幼兒教師認為敲鼓、秧歌、舞獅、戲曲等表演家長可以幫助孩子認知，更考慮到難以組織及安全問題，不再專門組織孩子觀看。關于民間樂器幼兒教師由于了解得不多，所以，就很少給孩子介紹。目前，幼兒教師對民間戲曲歌謠知道甚少，而且幼兒園所用的教材本就有大量兒歌，教師一般也都按照教材教學，所以，孩子上課時所學的都是教材上的兒歌。大部分教師已經忘了小時候大人曾教過的兒歌。

3.民間游戲資源開發與利用現狀

河北的民間游戲各式各樣，種類繁多，主要有打彈弓、抽陀螺、扔沙包、放風箏、捉迷藏、跳繩、踢毽子、木頭人、跳皮筋、打滴溜兒、捻捻轉、彈玻璃球等。通過調查發現，很多幼兒園只是玩過老鷹捉小雞、狼來了、丟手絹、踢毽子，其他的游戲就很少出現。筆者從訪談中了解到，農村幼兒園一般都以學習為主，孩子在戶外活動時間較少，經常是讓孩子下課后自由活動，很少組織孩子游戲。有時候不想讓孩子出去，怕磕到碰到，就讓孩子在教室看動畫片，吸引孩子的注意力，以避免孩子的戶外活動。一位教師說：“我們也知道玩是孩子的天性，而且有助于孩子的成長，但是很多民間的游戲現在的孩子都沒有玩過，也不會玩，很多我們都忘了怎么玩，而且我們小的時候都是土地，現在都是水泥地，在農村不可能會有塑膠地，考慮到安全的問題，就盡量減少孩子的游戲時間，所以，時間久了，孩子的天性就被磨滅了。”民間游戲也慢慢地被遺忘。

四、對策性建議

地方文化資源作為一種潛在的資源，對幼兒的影響是潛移默化的，家庭和社會利用地方文化資源對幼兒進行教育的能力不及幼兒園課程。因此，需要重視地方課程資源的獨特價值，適當篩選地方課程資源的內容，選擇適當的方式方法予以實施，讓地方課程在幼兒園課程中得到充分的開發和利用，使其更好地為幼兒的發展服務。根據河北農村幼兒園的實際情況提出如下建議。

（一）樹立農村幼兒園地方課程資源特色開發理念

在調查中我們發現，有些教師把課程資源僅僅理解為教科書、教學參考書等，這是遠遠不夠的。教師應當改變只把教材作為唯一的課程資源的觀念，樹立新的課程資源觀。在幼兒園的課程實施中，與幼兒生活緊密聯系、能給幼兒提供主動參與、探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都應是課程資源。因此教師要轉變對課程資源的認識和加深對課程資源的了解，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也構成影響幼兒學習的課程資源的一部分，是可以充分利用的重要資源。思想上確立以廣袤的田野為農村幼兒園的特殊講堂。貼近幼兒生活，充分發揮農村的資源優勢，果園和莊稼地和農場都可以成為課堂，更有助于培養幼兒的認知和觀察能力。

（二）加強對農村幼兒教師的培訓

農村幼兒園的行政人員和教師普遍缺乏課程理論素養及課程開發技能，不具備獨立進行課程開發的知識和技能。因此，應促進幼兒教師角色轉變，提高參與課程開發的積極性。課程資源的開發與利用涉及到教師的角色轉變。過去，教師通常是消極地接受專家學者開發出的課程，對課程進行解釋并推給幼兒。新課程的實施使教師角色發生很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發者和實施者，教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否參與課程的開發。教師只有盡快實現角色的轉變，才能夠在開發過程中承擔起積極的角色。因此，在培訓過程中要加強幼兒園特色課程開發的宣傳學習，幫助教師從促進自身專業發展的角度去認識參與特色課程開發的意義，去促進教師自身角色的轉變，從而充分調動教師參與的積極性、主動性，使他們以主人翁的姿態投入到課程資源開發中去，并在參與過程中不斷提高課程意識和課程資源開發與利用的技能。

（三）采取多種形式開發利用課程資源

盡管河北省農村資源豐富多樣，但由于不同的條件，各地、各幼兒園的資源分布并不均衡，幼兒教師往往會在對幼兒進行教育時不易獲得所需要的資源，或不易獲得真正符合幼兒身心發展需要的資源，這時就需要幼兒教師積極創設條件，把所需的各種資源搬到幼兒園中。

首先，大自然本身就是農村幼兒的天然的“游樂場”，沒有城市的喧囂，沒有華麗的霓虹燈，沒有旋轉木馬，但是農村有高大的槐楊，清清的流水，綠油油的草地，鮮艷的野花，這里的自然環境無一不刺激著幼兒的視覺、聽覺、嗅覺，這里本身就是幼兒最好的娛樂場所。其次，因地制宜地尋找加工天然材料制作成玩具。例如，許多農村的地質中就有軟泥土，這些軟泥土可以加工成小泥人，也可以把軟泥土代替橡皮泥供幼兒捏制玩耍；草編繩代替跳繩，也可以做成草編的飛盤，也可以變成草扎的小動物。再次，利用農產品制作玩具。農村有許多的農作物，利用這些農產品可以制作成幼兒喜愛的玩具，例如，用谷物類，如玉米、大豆等做成沙包；利用竹竿、藤條等制作成風箏。這些在農村隨處可得的東西更加形象、具體，成為農村幼兒園中開展游戲活動的道具。

大自然饋贈給農村孩子的是無紙的書本，自然界的花草蟲魚，田間的作物，都是幼兒親近自然、認識自然的天然的“教材”，例如，農村有種類繁多的樹葉、花草，采集來的樹葉、花草可以代替卡片圖書；還有農村飼養的家禽、家畜，也是幼兒認識動物的直接來源，這些自然界存在的東西時時刻刻刺激著幼兒的感官，對幼兒感知、想象、創造能力的發展起很大作用。例如，各個季節的蔬菜可以做成蔬菜掛毯，不僅可以讓幼兒認識蔬菜，也可以認識季節；利用豆類可以制成粘貼畫。

另外，在開發利用課程資源時，可以采取綜合開發利用的方式，把不同資源綜合起來開發利用，不同的活動形式、不同的材料、不同方法、不同的知識融合到一起的資源開發利用方式，會收到想不到的效果。充分利用當地的課程資源，以適應不同教育活動的需要。比如，在開發古建筑主題時，可以依據正定縣城內的四座古塔：凌霄塔、須彌塔、華塔、澄靈塔，建立一個“走近正定四大古塔”的活動主題，把民間文學（關于古塔的神話傳說）、民間藝術（關于古塔的民謠或繪畫手工）、民間風俗（關于古塔的民間風俗）等聯系起來開發利用，不僅開發利用了自然資源，同時又融入了社會資源。同樣的形式還可以建立“胡服騎射”、“邯鄲學步”、“將相和”、“完璧歸趙”等等主題活動，把相關的民間文學、民間藝術、民間游戲以及民間風俗等資源融合到一起進行開發利用。

（四）加強家園溝通，加強與專家合作

在本次調查中，我們發現教師認為在特色課程資源開發中，家長參與得很少，家長的價值在課程開發中并沒有得到體現。我們應該認識到，家長對鄉土知識的了解與認識及其對教師教育活動的態度和看法是影響幼兒園課程資源開發利用的重要因素；家長的支持和參與直接影響到農村幼兒園的生存和發展，影響到課程開發的順利進行以及幼兒園的教育質量。因此，課程資源的開發與利用得到家長的支持和參與是幼兒園工作的重中之重，而家長陳舊的教育觀念想要短期內改變也不是件易事，所以，幼兒園要積極做好家長工作，讓家長逐漸改變傳統教育觀念，逐步了解開發與利用課程資源的重要性，并能積極支持和配合。幼兒園應通過與家長的溝通與交流，向家長傳遞最新的教育理念以及熱點問題，講解目前社會關注的教育問題以及家長容易走進誤區的教育觀念，糾正家長的錯誤做法，改變家長只注重知識學習，而忽視孩子其他方面培養，以此來使家長形成新型的教育思想觀念，從而能積極主動地參與到開發與利用課程資源的隊伍中來。

另外，通過調查研究發現，河北省農村幼兒教師對課程資源的開發與利用了解很少，而且大部分教師對目前課程改革動向以及最新的教育問題根本就不知道，在沒有幼兒專家指導的前提下，讓教師有效開發利用課程資源很難。面對短期內無法改變的現實，河北農村幼兒園不能坐等所有幼兒教師的相關知識技能準備完善之后才進行課程資源的開發與利用，而應當積極想辦法，加強與幼兒教育專家合作，邀請幼兒教育專家到園進行實地的考察和指導，對幼兒教師在開發與利用課程資源中遇到的實踐問題和麻煩，及時給予指導，以減少錯誤發生，有利地促使課程資源的開發順利進行。專家的加入既可促進一批幼兒教師的成長，還可以為后續的課程資源開發、利用活動提供智力支持，幼教專家可以把課程資源開發利用的經驗和研究成果作廣泛推廣和應用。

總之，農村幼兒園地方課程資源開發與特色發展打破了農村學前教育資金匱乏、教育供給不足的瓶頸，豐富的自然資源、天然的教學材料、多彩的民間故事、傳統的民間游戲都是農村學前教育發展隨處可得的教學材料，在教育經費缺乏的情況下，只有把這些融入農村學前教育，改善農村的辦園條件，因地制宜探索農村學前教育資源開發與特色發展的思路，才能極大地促進農村學前教育快速度、高質量的發展。