幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨特性之追問

伴隨新世紀課程改革的不斷深化和基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的腳步加快，教師專業(yè)化發(fā)展成為基礎教育內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、均衡發(fā)展的關鍵性要素，這一點漸次成為政府、社會、學校等各個領域的廣泛共識。應該看到，十余年的持續(xù)努力，師范教育、在職培訓、校本教研等多管齊下，基礎教育領域教師專業(yè)化水平提高差強人意。但是，這樣的判斷往往遮蔽了基礎教育領域內(nèi)部各個學段之間的不平衡，實際上以高考升學率為評價導向的片面做法已經(jīng)從主客觀上造成了初高中以及中學和小學之間師資配置的不平衡，而中小學和幼兒園教師隊伍專業(yè)化建設的差距更是令人觸目驚心。當我們在為接連不斷出現(xiàn)的體罰、虐童事件扼腕痛惜的時候，當我們在為新建幼兒園一師難求而焦急不安的時候，靜下來想一想，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題可能被一定程度地旁落了，當生存和擴張問題困擾著幼教這個短板的時候，質(zhì)量問題就往往會被置于了次要地位。其實，補齊幼教的短板，關鍵還是教師：在規(guī)模擴張逐步得到支撐的背景下，質(zhì)量問題會越來越被凸顯出來。而后者的解決，仍然要依靠教師專業(yè)化水平的提高。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展較之基礎教育其他學段，具有自身的特點和獨特性，除了上述受重視程度差異之外，在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵上表現(xiàn)得更加充分，至少可以從以下幾個方面窺見一斑。一是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的綜合性整合性突出。幼兒教師在學科藩籬問題上表現(xiàn)得最弱，其教育目標往往是基于五大領域綜合考量，基于幼兒核心素養(yǎng)的整體性培養(yǎng)。所以，幼兒教師的教育學、心理學、衛(wèi)生學、健康學以及各個領域課程教學等方面的知識掌握、教學反思和研究要全面的整體性提高，才能更好地適應本職。二是要更加重視提高對兒童觀察和了解的細致性和科學性。兒童是快速成長的個體，有著自身生理心理情感的發(fā)展和建構過程，有著明顯的身心發(fā)展的階段性和敏感期.有著獨特的有別于成人以及其他學段學生的經(jīng)驗獲得和生長方式。所以，讀懂兒童，明了其行為背后的發(fā)展含義，有效回應幼兒活動和表現(xiàn)，對于幼兒教師處理好師幼關系，把握好介入干預孩子游戲的時機和方式，厘清兒童發(fā)展過程與結果、兒童自主性游戲與教師有效性教學的辯證邏輯等，至關重要。三是要更加重視知識和經(jīng)驗的呈現(xiàn)方式方法的研究與改進。游戲是兒童學習和成長的基本形式，幼兒教師要支持兒童從自身的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，從家庭和成長的時空環(huán)境出發(fā)，去游戲和體驗，去認識世界和發(fā)展他們自己。幼兒教師應當經(jīng)常反思：在幼兒園，知識或者經(jīng)驗呈現(xiàn)方式創(chuàng)設的重要性往往并不亞于知識和經(jīng)驗本身，兒童自主建構過程比游戲的結果更加重要，孩子的關鍵性經(jīng)驗是否得以綜合培養(yǎng)，是否有意無意限制了兒童游戲的邊界，是否處理好了低結構和高結構游戲活動的關系，游戲活動設計是否關注到每個孩子的生命成長。四是家園互動科學化精細化程度高，較之其他學段重要性突出，內(nèi)容指向特殊性強。幼兒園是兒童走出家庭邁向社會化的第一站，家庭教育并不能因兒童入園而被斬斷，家園共育是幼兒教育的基本特點。教師要經(jīng)常思考如何利用好家庭教育資源，用專業(yè)引領家長，形成合力，提高教育效益。