“三位一體，全員分層”培訓學習心得

【摘 要】本文作者就參加廣西師范大學文學院舉辦的河池市高中語文新課改教師“三位一體，全員分層”培訓學習談了自己的心得體會。

【關鍵詞】語文；新課改；培訓；心得

2014年7月至2015年12月，我有幸參加了廣西師范大學文學院舉辦的河池市高中語文新課改教師“三位一體，全員分層”培訓學習，此次培訓旨在加強我市高中教師建設，提高教師隊伍整體素質，推進高中課程改革的順利進行，為全區高中教師培訓實踐探索更有效的途徑。培訓過程中，確定了河池市第二高級中學等四所高中為“三位一體，全員分層”培訓項目實驗學校，黃語新工作坊等30個高中語文骨干教師工作坊。培訓邀請到廣西師范大學楊樹喆、陳玉秋、韋義平、唐子江、周劍清等專家教授以及柳鐵一中賀艷萍、河池二高羅爾波等特級教師負責授課培訓，市教育局副局長韋聯克、教研室主任韋劍到會指導。培訓學習期間，組委組織了微型課展評、“文心杯”高考作文演練比賽、作文優質課展評等一系列教學實踐活動，廣西師范大學陳玉秋教授、唐子江博士、高羅爾波校長還親臨鳳山縣高級中學為師生授課、點評，為我們一線教師傳經送寶，加油鼓勁，實屬難得，實為珍貴。我參與的微課比賽及所指導的作文展示課均獲得了一等獎的好成績，獲得了教學A類優秀學員榮譽。通過培訓學習，我收獲頗多，感觸較深。

1、轉變教育觀是新課程改革的核心理念

師大陳玉秋教授強調：高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學，高效教學，魅力教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好必修本打好基礎，合理引導學生有選擇地選修，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點，但教學實踐中兩者又是密不可分的，要引導學生多讀，在讀的過程中積累，然后多寫，采取多種方法促進學生在三個寫作序列練習中，養成良好的能力。寫作要遵循創作的規律，采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應試式作文訓練。陳教授還特別強調：作文要寫真情實感，要寫真心話，堅決反對套作。唐子江博士則一針見血地說要和套作、假作叫板。新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

2、更深層次理解高中語文課堂的優秀品質和新課改教學方式的探究

陳教授提出要上好語文課，要上具有優秀品質的語文課，文本的解讀和文本的教學解讀成為關鍵。他認為語文課堂教學的優秀品質表現為語文的內部功能和語文的育人功能兩個層面。語文課堂的語言品質、文學品質、文化品質，屬于語文課堂品質的本體層級，道德品質、人文品質、心靈品質則是語文課堂品質的高等層級。語文課的人文內涵包括“接受性”人文內涵和“主動探究性”人文內涵。文本的“深層次教學”則包括文本的深層次解讀和文本的深層次教學設計及課堂教學。新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”，對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學、學生合作探究的學習方式早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。我想在教學中我們，一是教師要研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是要落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是要轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

3、要在教學實踐中形成具有自己特色的教學思路和教學模式

柳鐵一中特級教師賀艷萍老師強調在教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。我們知道一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即失，教學實踐在費時費力中不見成效。這次培訓，師大周劍清博士以論文指導的方式給我們展示了他對文本教材的長期細致的獨特專研，用數據和圖表展示一種全新的科研視角，這樣的展示，讓我們學會以另一種思維方式反思自己的教學實踐。集中學習，不同位次的交流和溝通，學員之間的交流撞擊出思維火花，互相學習，在反思中進取。特級教師的實踐具有指導意義，大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

4、我對教師工作坊工作的粗淺認識

此次培訓中，師大韋義平教授的《廣西特級教師工作坊工作坊建設建設的設計與實踐》，深入的講述了特級教師工作坊的設計意圖、構建理論與設計、品臺的構建于行動、建設的經驗與反思。特級教師賀艷萍的《凝聚智慧，引領團隊——語文特級教師工作坊建設建設經驗談》不僅講授了工作坊的建設過程、構建要素，還結合自己的教學實踐充分說明了工作坊以團隊合作精神取得教育教學成效，教師之間可以面對面的交流教學經驗和學習心得體會，感覺更真實、更親切。和傳統培訓相比，傳統培訓限制了教師的學習地點，時間，很多約束條件導致不能參加培訓。教師間的資源共享受限制，信息少。然而，教師工作坊培訓，時代性比較強、新穎，需要老師能夠掌握電腦和網絡平臺的使用。學習時間和地點很靈活，信息量大，可以根據視頻內容反復學習和研究，自主性很強，學習不受限制。教師之間的交流和互動隨時可以進行，資源共享量大。為教師間的成長提供了機會。我覺的通過這次教師工作坊培訓，讓我學到很多知識，并且在思想認識上也上升到了一定高度，實在有一番茅塞頓開的感覺。

總之，歷史一年多的培訓學習，我有幸接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了特級教師的課堂教學設計，同時還與特級教師、專家教授們進行了的交流，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動了我的心靈，作為一線教師，我深感學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，認真落實工作坊工作，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路。