論高職數控技術專業現代學徒制的人才培養模式

【摘 要】在我國教育部推行現代學徒制試點的背景下，為促進數控應用技術專業服務地方經濟，江西工程學院數控技術專業應探索出適合我院現實特色的現代學徒制人才培養模式。通過搭建工學結合、校企合作的技能教學平臺，以“工學結合、半工半讀、實崗培養”教學模式來構建課程體系和課程內容，推進我院數控技術專業高素質人才培養戰略的實施。

【關鍵詞】現代學徒制；高職院校；數控應用專業；人才培養模式

一、中國特色現代學徒制的內涵

（一）現代學徒制的特點

現代學徒制是相對于傳統學徒制而言的一種升級版，是由企業和學校共同推進的一項育人模式。現代學徒制的核心是學校與企業在政府的引導下通力合作，聯合制定人才培養目標與方案，專業基礎實踐技能在學校完成，專業技能的提升在企業實踐教學中完成。

（二）現代學徒制與傳統學徒制的不同之處

現代學徒制與傳統學徒制都強調“做中學、學中做”。但其在教學主體、培養目標、學習內容、學習時空上都有不同。

1、教學主體不同。傳統學徒制的教學主體是企業中的師傅，而現代學徒制的教學主體是即有學校的教師也有企業中的師傅，學生在學校是學生，在企業是學徒，擁有雙重身份。

2、培養目標不同。傳統學徒制以培養學徒掌握某一工作崗位技能并成為一名熟練技術工人為目標，而現代學徒制是以培養學生理論聯系實際、能服務于某一崗位群為目標。

3、學習內容不同。傳統學徒制學習內容來自師傅自身固定崗位職業技能?，F代學徒制要求培養學生整個數控專業各相關職業技能體系的內容。

4、時間與空間不同。傳統學徒制教學場所主要在生產一線，教學時間隨工種、產量的變化而變化?，F代學徒制教學場所包括學校與企業，教學時間相對固定。

（三）現代學徒制的重要意義

1、有利于提高人才培養質量?，F代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而提高人才培養質量。

2、有利于服務當地經濟。

現代學徒制有利于當地當前經濟社會發展的要求，能為當地經濟發展所需的人才培養提供較大的動力支持。

3、是深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的有效途徑。通過推行現代學徒制可以全面提高學生的綜合素質，可以提高其職業技能和培養職業精神高度融合。

二、數控技術專業實施現代學徒制的必要性

（一）理論教學與實踐教學的契合度要求

中國是世界經濟產品主要供應國，數控車、銑、加工中心等數控機床在生產企業中應用普遍，類別型號豐富多樣、而學校的數控實訓設備以學習為主，與工廠中的機床有很大區別。這樣學生在學校所學的知識在企業中不夠用或者不能用，進入企業后仍需經歷一段適應期；另一方面，企業中的員工雖然有很好的生產經驗，但其理論知識缺乏，能精于一個崗位卻不能精于一個行業?，F代學徒制便是要解決這兩者的矛盾，通過“現代學徒制”培養的數控技術專業的學生，可以與企業無縫對接，實現招生即招工，就學即就業，教學和生產相融合。

（二）已有的政府支持

1、理論支持。為服務國家經濟、地方經濟，我國各省市推行現代學徒制已經成為人才戰略的一個重要選項。數控技術專業是培養學生具備從事數控加工和數控設備操作與管理的綜合職業能力。這個專業更需要通過現代學徒制的推行來提高學生的專業綜合能力。數控技術專業的現代學徒制將以學生的綜合技能培養為目標，以行業技能標準為依據，以學校、企業深度合作為基礎，以項目實施及專業課程為核心。

2、政策支持。國家教育部在2015年6月發布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，選擇165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，其中試點企業8所，試點高職院校100所。江西省有江西應用技術職業學院與江西航空職業技術學院為試點院校，他們為服務省會南昌的經濟。江西工程學院是造就江西新余市職業教育新風向——“新余現象”的帶頭人，也為服務新余的地方經濟而推行現代學徒制。早在2011年，江西新余就已經開始試行以現代學徒制為主要內容的職業教育改革試點，江西工程學院是新余市高職院校的重要院校之一，是此次推行現代學徒制教育改革的模范。

三、數控技術專業現代學徒制的人才培養模式

（一）數控技術專業的現代學徒制人才培養方案

結合江西工程學院數控技術專業的現實情況，制定三年制高職數控技術專業的現代學徒制人才培養方案，方案實行時間為三年。

1、第一年。主要安排文化基礎課和專業基礎課，在此期間安排合作企業來校做企業文化、就業指導等專題講座，為學生在第二年選擇“學徒班”做好鋪墊。

2、第二年。上學期組建冠名學徒班，主要開設專業課及基礎實訓課，部分企業定點開設專業課程。安排一周時間進行企業認知實習，實地體驗企業文化、了解企業規章制度等。下學期安排學生取得相應職業中級資格及按照企業相應崗位需要培養必需的技術技能。

3、第三年。上學期學生在企業學習所有崗位的基本技能，拓展知識面。下學期學生與企業簽訂頂崗實習協議書，享受企業員工的一切待遇，企業根據學生的表現指定相應的工作崗位，由企業根據自身發展規劃及學生個人實際情況制定人性化的教學計劃。

（二）數控技術專業的現代學徒制課程體系

1、原則要求。學校與企業共同協商制定合理的課程體系及教學標準。

2、學生在校專業課程安排

第一學年上學期：機械制圖，計算機基礎，電工電子技術。

第一學年下學期：機械設計基礎，機械制造基礎，數控原理與系統，機械加工工藝與裝備，工程力學。

第二學年上學期：數控加工工藝與編程，UG設計與制造，鉗工、仿真實訓，機床故障診斷與維修，單片機，可編程控制器PLC。

第二學年下學期：機械專業英語，液壓與氣壓傳動，Mastercam，pro/e，傳感器與檢測技術，質量管理。

（三）數控技術專業的現代學徒制人才培養教學評價體系

企業作為評價主體不僅評價學徒在企業中的表現，還要對其在學校的表現做出評價。學校作為評價的主體不僅評價學生在校期間的表現，還要對學生在企業中學習、生活的變化進行評價。根據需要適當引入第三方專業評價機構。最后，學校與企業根據評價結果適當調整數控技術專業人才培養方案及課程設置等。

【參考文獻】

[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報2009（3）：97-103.

[2]謝俊華.高職院?，F代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

[3]黃靜.現代學徒制是培養高端技能型專門人才的重要途徑[J].當代職業教育，2013（6）.

[4]姚燕芬.潘建華.關于校企合作新模式——現代學徒制的思考[J].當代職業教育，2014（1）.