論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的前景

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物和客觀要求，建立現(xiàn)代學(xué)徒制有利于技能型人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)校企深度融合從而實(shí)現(xiàn)互利共贏，有利于促進(jìn)就業(yè)、改善民生。全國(guó)各有數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職院校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)生產(chǎn)企業(yè)狀況，推進(jìn)本院的現(xiàn)代學(xué)徒制建立，為當(dāng)?shù)丶皣?guó)家制造業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)徒；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)技師院校

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

1、概念?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作、教師與師傅進(jìn)行聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

2、內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制包含訂單式培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等模式。學(xué)校與企業(yè)分工合作，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，兩者分別承擔(dān)學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)性學(xué)習(xí)，掌握該專業(yè)各項(xiàng)技能，并通過(guò)在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在最短的時(shí)間內(nèi)成為一名合格的專業(yè)技能人才。

3、意義。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作育人模式達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校通過(guò)推行現(xiàn)代學(xué)徒制提升了教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制更好地掌握了各項(xiàng)專業(yè)技能，成為一名合格的畢業(yè)生；企業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制破解企業(yè)招工難，用工荒，發(fā)展難等問(wèn)題，為企業(yè)穩(wěn)定了職工隊(duì)伍，創(chuàng)造了利潤(rùn)。所以現(xiàn)代學(xué)徒制成為了當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才、實(shí)施工業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效途徑。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的起源與發(fā)展

1、學(xué)徒制起源

制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)的英國(guó)，是職業(yè)技能培訓(xùn)與教育的起源。現(xiàn)代學(xué)徒制所謂的“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。各國(guó)自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國(guó)特色的“學(xué)徒制”。傳統(tǒng)學(xué)徒制是由掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這可以說(shuō)是早期的職業(yè)教育。1563年英國(guó)首次通過(guò)法律的形式對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行規(guī)范。

2、學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎，許多國(guó)家對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了探索和應(yīng)用。雖然18世紀(jì)工業(yè)革命后，以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)校教育取代了學(xué)徒制，然而在很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)徒制仍以不同的形式得以保留并得到發(fā)展。？并且事實(shí)證明：學(xué)徒制發(fā)展得好的國(guó)家，在制造業(yè)領(lǐng)域均有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與話語(yǔ)權(quán)。

在英國(guó)，政府于1993年制定了現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃，幫助青年人實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過(guò)渡，改善熟練工的市場(chǎng)供給狀況，并把學(xué)徒培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格制度結(jié)合起來(lái)。

在德國(guó)，一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育的支柱，為本國(guó)工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供堅(jiān)強(qiáng)的保障；并發(fā)展出本國(guó)特色的職業(yè)教育雙元制（學(xué)校教育+企業(yè)教育）。

在瑞士，中職學(xué)校新生先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6：4甚至7：3，并于1883年首先提出了新型學(xué)徒制的概念。

美國(guó)、加拿、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也建有現(xiàn)代學(xué)徒制?！皩W(xué)徒制正在重新贏得過(guò)去半個(gè)世紀(jì)失去的信任”。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，一直實(shí)行的是教育與企業(yè)兩根線。學(xué)生在學(xué)校里通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)技能，進(jìn)入到工廠中之后，跟隨師父進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，成為一名技術(shù)熟練的產(chǎn)業(yè)工人、技師。學(xué)校里雖然有實(shí)踐性質(zhì)的課程，可是學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境仍停留在校園，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力，技能掌握的好壞都不直接影響著就業(yè)，學(xué)生有著很大的主觀能動(dòng)性，想學(xué)好的就會(huì)通過(guò)圖書館、課堂學(xué)習(xí)、工廠實(shí)習(xí)、校外培訓(xùn)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力。

中國(guó)在2011年提出了中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，以適應(yīng)中國(guó)制造用工人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，適應(yīng)從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造培養(yǎng)大批具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)、高技術(shù)能力的專業(yè)人才戰(zhàn)略。

國(guó)家教育部在2015年6月發(fā)文推動(dòng)全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育院校與企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，其中試點(diǎn)企業(yè)8所，試點(diǎn)高職院校100所。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造人才戰(zhàn)略”而推行現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)在必行。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的前景展望

展望未來(lái)，如果我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施，那么我國(guó)的職業(yè)教育體系將更加健全，將為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”提供巨大的人才積累。主要前景如下：

（一）節(jié)約教育資源，節(jié)約企業(yè)成本

在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者通過(guò)合同明確責(zé)權(quán)利的關(guān)系，將勞動(dòng)雇傭關(guān)系和教育關(guān)系聯(lián)系在一起。學(xué)生享有實(shí)習(xí)工資或者由企業(yè)分擔(dān)部分或者所有的教育費(fèi)用，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的理論性課程教學(xué)。這樣就大大節(jié)約了有限的教育資源，即減輕了學(xué)校的硬件投資負(fù)擔(dān)也減輕了學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。并且企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓(xùn)費(fèi)用也大大減少。而且，學(xué)校可以為企業(yè)量身定做，按訂單培養(yǎng)人才，最大程度滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)和量的需要。

（二）緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育嚴(yán)重脫離行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)，所培養(yǎng)人才不能適應(yīng)企業(yè)的用工需要，學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)、各項(xiàng)專業(yè)技能掌握不夠，所以在畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)企業(yè)的作業(yè)環(huán)境，需要企業(yè)再一次對(duì)新入職的員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，方可進(jìn)入到工作崗位上從事技術(shù)工作。而現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)就是將職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生的工作前景清晰明朗。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相互交替，有利于學(xué)生真正掌握各項(xiàng)有用的專業(yè)技能。另一方面，學(xué)生能夠?qū)⒐ぷ鬟m應(yīng)期提前和拉長(zhǎng)，有利于緩解學(xué)生的心理壓力，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)前景。

（三）促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在體制上、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起。從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都有話語(yǔ)權(quán)。因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制也是將學(xué)校科研成果應(yīng)用于實(shí)踐的最好渠道之一?，F(xiàn)實(shí)中，很多對(duì)人類生活有深遠(yuǎn)影響的發(fā)明和創(chuàng)造都是來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生往往是思維最活躍的一個(gè)群體，沒有經(jīng)驗(yàn)的束縛，最敢于創(chuàng)新，最樂于創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)徒制提供了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)和試驗(yàn)的空間。

五、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制目前還是國(guó)家教育部的一個(gè)重要試點(diǎn)工作，中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制之路不僅能提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，還能提高中國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是為“中國(guó)制造”、“中國(guó)智造”和“中國(guó)創(chuàng)造”服務(wù)的。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)一些政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校和企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展利好，但急需國(guó)家政策的推動(dòng)與規(guī)范。同時(shí)也需要更多的企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，按企業(yè)性質(zhì)與規(guī)模制定相關(guān)的人才培養(yǎng)、引進(jìn)機(jī)制。總之，中國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”之路任重道遠(yuǎn)。

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