如何提高數學課堂教學的有效性

【摘 要】為了讓學校盡快步入新課程式教育改革的軌道，為了讓學生從過重的書包和題海中解脫出來，為了讓學生能輕松的學習，快樂的學習。作為教學第一線的數學學科教師，如何注重學生基礎學力的養成，又促進學生素質全面發展為高中生終身學習和發展奠定基礎呢？文章作者通過一段時間的學習、交流、思考與實踐，認為提高課堂教學有效性，提高45分鐘教學效率是落實新課程理念的有效途徑。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？文章作者結合本人課堂教學的實際談些體會，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】數學；課堂教學；提高；有效性

為了讓學校盡快步入新課程式教育改革的軌道，為了讓學生從過重的書包和題海中解脫出來，為了讓學生能輕松的學習，快樂的學習。作為教學第一線的數學學科教師，如何注重學生基礎學力的養成，又促進學生素質全面發展為高中生終身學習和發展奠定基礎呢？本人通過一段時間的學習、交流、思考與實踐，認為提高課堂教學有效性，提高45分鐘教學效率是落實新課程理念的有效途徑。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？下面結合本人課堂教學的實際談些體會，以期拋磚引玉。

一、有效的教學問題設計，更好地激活學生思維

調動學生的積極思維活動是啟發式教學的核心。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

教學問題設計要\"趣\"，激發思維的積極性。教師在課堂教學中針對高中數學的教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

教學問題設計要“懸”，激發思維的探索性。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，

教學問題設計要“巧”，激發思維的靈活性。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。教師對教學總結是相當重要的。一年年下來，學生什么地方易出錯，應該心中有數，我們要在上新課時，分析清楚，而不因在練習錯誤后再來補救。

教學問題設計要“精”，激發思維的層次性。教學問題設計的\"精\"，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在\"關鍵\"（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。問題對于學習動機的激發，意義的建構、知識的生成和創新以及應用技能的培養都具有無可替代的價值。在課堂教學中有系統地創設一些問題情境，組織學生分析矛盾、揭示規律、答疑解惑是啟發思維的有效手段，而思維則是在感知的基礎上，概括地反映客觀事物的一種心理活動，它能揭示事物的本質和規律，是人的認識過程的高級階段。學生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過思維來完成。在課堂教學中只有優化問題設計，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，講究布疑技巧，才能更好地激活學生的思維，沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂，達到事半功倍的教學效果。

二、優化課堂教學方法，有效地提高教學效率

教學方法是實現教學目的、完成教學任務的手段。檢驗教學方法是否優化的重要條件是看教學方法和教學效果是否達到高度統一。教學方法是多種多樣的，如講授法、談話法、演示法、實驗法、練習法，自學輔導法、嘗試教學法、情境教學法、程序教學法、范例教學法、發現法等。每一種教學方法能否發揮出應有的功效，關鍵取決于教師如何選擇和運用它。

選擇教學方法的總體把握原則。不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；培養技能技巧時；則要選用練習法、實驗法等。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結的知識內容多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用實驗、演示與講解相結合的方法。

選擇教學方法的最佳效果原則。最佳效果，是指教師選用的教學方法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的教師選用未必能取得最佳效果。這就要求教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學方法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的教學方法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

選擇教學方法的優化組合原則。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，教師在運用教學方法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。