如何構建“自主合作探究”的課堂教學

【摘 要】“自主合作探究”是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、合作性、探索性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性的學習活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。“自主合作探究”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。在具體的教學過程中，通過課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師在教學過程中，更有效地組織學生進行自主探索學習，從而形成一個“教學相長”的良性循環機制，來培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和創造能力。本文想結合具體的教學實踐，談談自己的探索與思考。

【關鍵詞】自主合作探究；課堂教學

“自主合作探究”是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、合作性、探索性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性的學習活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。“自主合作探究”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。在具體的教學過程中，通過課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師在教學過程中，更有效地組織學生進行自主探索學習，從而形成一個“教學相長”的良性循環機制，來培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和創造能力。本文想結合具體的教學實踐，談談自己的探索與思考。

一、設疑，激發探究興趣

設疑，就是設計疑問，提出問題。即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成學生“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”，引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。設疑包括示標和創設情境兩個部分。

（1）示標。教師在課堂教學實踐中，第一步，根據教學大綱、教材等教學內容結合學生實際確定教學目標，讓每位學生都明確“這堂課我要學什么？”。第二步，師生共同確定教學目標，最終目標是在教師指導下，學生自主地確定學習目標，使每個學生都明確這堂課“我想學到什么”，“我想知道什么”，“我想發現什么”的學習需要，激發學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下，自覺主動的地參與到學習情境之中。

（2）創設情境。教學中，教師可以結合學科的特點和學生已知的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰與激情的問題情境，引導學生從內心的真實需要出發，提出問題。一節課中，探究的問題不宜過多、過泛，一般情況下，核心的問題可以只有一個。這樣，探究的指向性也會更加明確。探究問題的確定，可以由學生質疑，然后師生共同選擇；也可以由教師質疑。這樣，自始至終，學生就能全身心地投入到\"問題情境中\"，探究的愿望十分強烈。

在教學實踐中發現，一旦學生從內心的真實需要出發，提出了有價值的可供探究的問題，他們探究的意識和興趣會最大限度調動起來，他們會充滿激情地投入到自主探究的活動中。

二、自主學習，啟發學生積極思維

自主學習，是整個探究學習的重中之重。在一定時間段里，教師要將學習的時空徹底地還給了學生，引導他們繼續圍繞需要共同探究的問題，初步形成自己的觀點、看法。教學中，教師要努力做到：①探究的內容由學生自主確定。由于學生自主探究的興趣和能力等方面會存在差異。教學中，不應強求學生選擇同一內容進行探究，應該放手讓他們根據共同探究的目標自由選擇。②探究的方法由學生自選。因為，探究學習本身就是一種個性化的學習。學生可以圍繞探究的核心問題，嘗試選擇最適合自己的學習方式。③在學生自主探究的過程中，教師應是教學活動的參與者、組織者、引導者。教師要善于調查研究，善于啟發引導。當學生思維斷裂時，要引導銜接；學生思維散亂時，要幫助梳理；學生思維堵塞時，要進行疏導；學生思維模糊時，要適當點撥。要關注學生對學習過程的自我調適；真誠地欣賞，熱情地鼓勵，關注學生對學習效果的自我反饋。通過觀察和檢測，準確把握學生探索中出現的問題，并正確歸因，以確定下一步怎樣將“研究”引向深入。

三、獨立探究，加強學習方法的指導

探究學習，是指學生在“自主探索學習”活動中出現的錯誤、疑難，以及重點、難點與關鍵，通過教師的提示點撥、啟發引導、交流討論而共同解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并及時調整教學內容和方法，引導學生發現規律、揭示規律、掌握規律，構建知識體系，提高思維與表達能力。

（1）提示點撥。教學中，當學生在“自主探索學習”過程中遇到了問題、疑難，教師要給予適當的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點撥”呢？教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點，要“點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處。教師的提示點撥還需要把握好“度”。

（2）引導質疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。可見，引導質疑這一過程就顯得更為重要。在課堂教學中，教師可以根據教學內容的重點、難點或學生容易出現的錯誤之處，故意地弄出錯誤來，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，教師“堅持錯誤”，學生據理力爭，教師最終“認輸”，并向學生“道謝”。這種師生爭論的過程，既使學生糾正，論證的過程，也是學生獲取知識的過程。實踐證明，敢于、善于質疑、解疑，是“自主探索學習”的重要標志，鼓勵、指導學生質疑問題，是“自主探索學習”的重要方式。因此，在學習中，我們首先表揚敢于提問的學生，不管問題大小，價值如何，都給予鼓勵。其次，創造條件教給方法，引導學生大膽質疑。

四、合作交流，體驗探究過程

現代社會越來越需要加強合作與交流。對于學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。教學中，可以指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。組織學生合作學習時，可以讓學生自由選擇合作伙伴，教師要認真參與學生的合作學習，對他們在探究目標、方法、語言表達等方面出現的共性問題給與及時的咨詢、反饋，引導學生不斷反思。

整個教學的精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓我們的課堂洋溢著生命的活力。同時，我們也感受到，集體交流對教師個人的教學機智和調控能力也提出了更高的要求。

對于學生表達的獨特的感受與體驗，教師要珍視，要包容，要以一種開放的心態去接納。同時，作為教師，更為重要的是，要積極地、熱情地鼓勵、引導學生大膽地、自信地表達自己獨特的感受與體驗。交流中，教師不僅僅是教學活動的參與者、組織者。他更是教學活動的引導者、激勵者。

綜上所述，\"自主、合作、探究\"的學習方式是就教學全過程而言的，創設問題情境是關鍵，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。在課堂教學中，實施學習方式的變革，從形式上看，是讓學生有自主、合作、探究的過程，給予學生獨立閱讀和小組交流的時空；從實質上看，是憑借自主、合作、探究的學習方式，讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學生形成獨特的感受與體驗，進而產生情感的共鳴。總之，是讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。