試論如何在初中閱讀教學中提高學生的寫作能力

【摘 要】在初中語文教學過程中，閱讀教學為重要組成部分，因而在此基礎上，為了實現對當代中學生寫作能力的培養，要求教師在閱讀教學活動開展過程中應為學生打造活躍的課堂氛圍，并注重從“續寫擴寫課文”、“賞析交流課文”、“刻畫課文細節”等角度出發，引導學生在閱讀中鍛煉自身寫作能力，達到最佳的寫作能力培訓效果，且激發自身閱讀學習的積極性，即全身心的投入到教學情境中，達到高效率知識學習狀態。

【關鍵詞】初中；閱讀教學；寫作能力

前 言

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，在對7-9年級學生進行教育過程中，應注重為學生創造真切體驗，由此來實現對學生寫作感情的培養。為此，當代教師在初中閱讀教學活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重優化自身教學手段，以此來引導學生在閱讀賞析過程中培養自身寫作意識，達到最佳的寫作訓練狀態。以下就是對在初中閱讀教學中提高學生寫作能力對策的詳細闡述，望其能為當前教育活動的展開提供有力的參考。

一、續寫擴寫課文

在初中閱讀教學活動開展過程中傳統的教學模式已經無法實現對學生寫作能力的培養，因而，當代教師在閱讀教學活動開展過程中應積極訓練學生想象力，即鼓勵學生結合日常景象，大膽創作，由此達到最佳的寫作訓練狀態。例如，某教師在對《紫藤蘿瀑布》閱讀課文進行講解過程中，為了實現對學生寫作能力的培養，即在實踐教學活動開展過程中首先安排學生對多媒體中紫藤蘿瀑布圖片進行賞析，以此來引導學生在對真實畫面進行鑒賞過程中加深自身對閱讀課文內容的理解。其次，要求學生針對紫藤蘿瀑布圖片改寫課文。即部分學生從中間部分開始改寫，部分學生從開頭部分改寫，繼而促使學生在課文改寫過程中加深自身對紫藤蘿瀑布的印象，同時感悟紫藤蘿瀑布所呈現出的美感，最終實現對自身寫作能力的訓練[1]。再如，某教師在實踐教學活動開展過程中為了激發學生寫作興趣，即利用學生所了解的童話故事《皇帝的新裝》，要求學生在對童話故事進行賞析過程中擴寫作文《皇帝回宮之后》，且保障作文字數為300字，以此來加強自身寫作能力的訓練。

二、賞析交流課文

部分中學生在學習過程中呈現出厭煩寫作的心理問題，影響到了自身寫作水平的提升。因而在此基礎上，當代教師在閱讀教學活動開展過程中，應注重結合中學生心理特征及成長狀況，將學生所感興趣的雜志、小說引入到閱讀教學過程中，繼而引導學生在對課外讀物進行賞析過程中提高自身文章鑒賞能力，且為寫作能力的訓練打下良好的基礎上條件。例如，某教師在閱讀課堂教學活動開展過程中，為了加強對學生寫作能力的訓練，即在閱讀計劃布置過程中要求學生每學期的閱讀總量不少于260萬字，同時閱讀內容中必須包含2-3部名著，由此來引導學生在對優秀名著進行賞析過程中基于對故事情節分析的基礎上，提高自身閱讀構思能力，繼而將閱讀技能應用于寫作過程中，由此達到最佳的寫作狀態。即在閱讀教學過程中，為了實現對學生寫作能力的培養，要求教師在閱讀教學過程中應注重指導學生從命題、開頭、結尾、選材、構思等角度出發，對閱讀課文進行賞析，最終提升自身寫作水平。

三、換位思考

在寫作過程中對學生情感體驗提出了更高的要求，因而在此基礎上，為了實現對學生情感體驗的訓練，要求教師在閱讀教學過程中應注重鼓勵學生對人稱進行換位改寫，例如，在《黔之驢》人稱改寫過程中，即可安排學生以第一人稱對老虎形象進行描繪，并以第一人稱細致刻畫老虎心理變化特點：“一天，我肚子餓得咕咕叫……”，繼而加深學生對人物心理的描繪，為學生寫作訓練打下良好的鋪墊[2]。此外，在閱讀教學過程中為了激發學生寫作興趣，應注重采取角色換位的教學方法，如，在《我的母親》閱讀課文進行講解過程中為了加深學生對主人公，即母親，心理特征的了解，可要求學生從第一人稱的角度出發，對人物情感表達進行敘述，以此來間接的實現對學生寫作的訓練。

四、刻畫課文細節

在閱讀教學活動開展過程中，強調對課文細節的刻畫亦有助于實現對學生寫作能力的培養，為此，教師在實踐教學活動開展過程中應注重利用自身指導作用，帶領學生對課文細節進行分析，從而引導學生遵從“以小見大”原則，即從細節出發，對課文情境進行描繪，最終達到寫作層面的鍛煉目的。例如，某教師在《斜塔上的實驗》課文進行講解過程中，即從課文中提取“興高采烈”一詞，從而要求學生通過自身的理解，對課文中“興高采烈”場景進行改寫，繼而鍛煉自身寫作能力，并就此激發自身寫作興趣，即全身心的投入到課堂教學情境中，達到最佳的知識學習狀態[3]。此外，教師在利用課文細節培養學生寫作能力過程中，亦應注重遇到重、難點問題時，稍作停頓，由此來加強對學生寫作層面的訓練。

結論

綜上可知，當前初中閱讀教學活動在開展過程中呈現出教學效率較低等問題，影響到了學生寫作能力的提升。因而，為了打造良好的教學空間，在實踐課堂教學活動開展過程中應注重借助閱讀、寫作間緊密聯系的特點，在語文教學過程中秉承著“閱讀寫作共軌”的教學原則，以此來提升整體教學成效，并就此鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，達到最佳的知識學習狀態，且激發自身寫作積極性。

【參考文獻】

[1]劉明.填補空白——如何在初中閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].才智，2010，35（30）：133-134.

[2]高明.初中語文課堂教學中，如何利用經典美文來提高學生寫作能力[J].現代閱讀（教育版），2013，12（02）：181.

[3]林菡.淺談如何在課外閱讀教學中提高初中學生的寫作能力[J].福建教育學院學報，2013，15（05）：36-38.