淺談教師備課的基本要求和方法

【摘 要】文章從備課要體現預設與生成的統一、體現尊重差異性的理念、體現生活化的理念、體現資源整合的理念、體現教學方式與學習方式轉變的理念等五個方面談了教師備課的基本要求和方法。

【關鍵詞】備課；預設；生成

備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以各種形式有目的有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指教師依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。

一、體現預設與生成的統一

要想處理好預設和生成的內在聯系，教師要能夠即時捕捉學生中間的熱點問題，走進學生們的生活，了解學生，解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發展、延續。對學生深入、細致地觀察分析，可以使教師掌握學生中間最新的信息，為下一個預設活動提供依據，使預設活動和學生的興趣、生成活動緊密結合，保證預設活動能順利進行，并取得滿意的效果。以自己原來的設計和組織預設課程的經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的新經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反應有所應對。

二、體現尊重差異性的理念

在備課過程中只有正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實課改理念，因此，在目標定位上可以各有側重。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異性主要體現在：教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識。這樣在備課時才會構思；教師最好設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；開展有針對性地實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。

三、體現生活化的理念

課堂教學要貼近學生的生活，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。應該說，生活中蘊含著豐富的資源，只要我們善于去挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點入手：首先要分析教材，有針對性地搜索相關資料信息并進行篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些資料；第三，學會儲備，平時搜集的資料要善于分類保管；第四，資源共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：1、創設生活情景，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學得有情趣，學有所得。2、學以致用，應用所學的知識解決一些問題。3、服務生活。知識來源于生活，又服務于生活。要為學生創設這樣的機會，增強這樣的意識。

四、體現備課資源整合的理念

備課時有效地進行課程資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創設教學情景，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好地發展。進行課程資源的整合要做到三個整合：1、目標整合，以學生發展作為指導思想，著眼于學生品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重，全面提高學生的整體素質；2、內容整合，一是凸顯經驗性，以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；3、形式整合，凸顯“以學生發展為本”的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合；4、各種資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教學效果。

五、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，要樹立“學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體”的思想，強調學法指導中以學生為主體的重要性。教案要從以“顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。

學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義：要注重培養學生的批評意識，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗、實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。