論教師教育的“兩難”問題

【摘 要】近年來我國教師中發生的一些突出的涉德事件，如尹健庭解雇事件，“范跑跑”事件等，社會各界對教師道德素質的批評和職責越來越多。本文通過對教師道德的內涵討論，對當前教師道德出現的“兩難”問題進行分析，并提出了自己的幾點建議。

【關鍵詞】教師道德，道德“兩難”

一、教師道德的內涵

道德，據《哲學大辭典》解釋，含義為“以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量，來調整人們互相關系的行為準則和規范的總和”。教師道德可以分為教師個人道德和教師職業道德兩種。其中教師個人道德是自我追求的道德，是一種私人道德，是一種間接的教育性道德；而教師職業道德是一種直接的教育性道德，直接涉及到學生道德生命的成長，它是所有教師都必須遵守的道德底線，多以規范的形式而存在。教師的道德使命包含兩方面的內容，一指教師要擔負培養學生德行的任務；二指教師自身要做一個有德行的人。然而值得我們深思的是，一方面是社會對教師道德的不斷推崇和美化，另一方面卻是對教師的道德不斷質疑和職責。而教師在努力維護自己的道德尊嚴的同時卻不得不面對諸多道德沖突和困惑，經常陷入道德“兩難”之間。教師目前的遇到的道德困境有多方面的原因，首先就是社會轉型的劇烈變革所引起的價值觀之間的沖突對教師道德帶來的挑戰。其次，是教育管理體制和社會教育狀況對教師道德的挑戰。最后，教師自身的教育經歷與水平也影響著教師的道德意識和道德行動。

二、教師道德“兩難”問題的具體表現

教師遇到的兩難問題往往在于區分對錯是非的時候，教師被迫重新審視自己的價值觀和信念。道德的兩難問題通常給教師帶來不確定甚至引起焦慮，因為很多時候充滿著多重的灰色陰影。教師的道德“兩難”問題主要體現在以下幾個方面：

1.教師道德和法律間的兩難問題

毋庸多言，在每天與學生、家長、領導、同事和支持者的交往中，教師的行為應該是專業的，道德的和合法的。然而在有些情況下，教師所面臨的情形中，他們的道德的、合法的行為不是那么清晰。其中一個最典型的問題就是“懲罰”和“體罰”之間的區分了。懲罰和獎勵是教師在教育實踐中用的最多的兩種評價方式，懲罰是對個體的不良行為給予的否定性評價，以消除抑制個體該類行為的方法。根據它的性質又可以分為合理懲罰和不當懲罰兩種。合理的懲罰是一種建立在教育功能之上的教師對學生的管理，是在尊重學生的基礎上實施的、促進學生身心發展的懲罰方式。而不當懲罰，則主要包括體罰或變相體罰（如打耳光。罰跪、辱罵、諷刺等）和心理懲罰（傷害學生自尊心、侮辱學生人格等）二者對學生的傷害都是非常大的，都是有悖于教師職業道德的行為。

雖然在教育中我們鼓勵教師多采用獎勵和表揚的行為來鼓勵學生，避免或少用懲罰的方式去教育學生，但不能否認的是有時候必要的合理的懲罰同樣也是一種教育方式。但是作為一名教師要如何去區分正當合理的懲罰和不當違法的懲罰呢？懲罰要達到什么尺度才是合適的呢？顯然這在實際操作中并不是容易掌控的。對于一些頑劣的學生，單純的口頭說教顯然并不能奏效，而當教師采取一定的手段去“懲罰”的時候，教師應該以什么尺度為標準？現行的法律在很好的保護了學生的同時，卻把教師推向了一個比較尷尬的地位，因此許多教師不得不陷入一個“兩難”的境地，很多教師不得不小心的在“道德”與“法律”之前跋涉。

2.教師道德和教師責任之間的兩難問題

教師首要的任務是把學生培養成為一個德智體美勞全面發展的人才，這其中學生的德育是最重要的。教師有責任和義務幫助學生在自由的環境下健康快樂的成長。但目前的教育體制下，大多數學校和家長卻要求教師把學生的智育也就是學習成績放在第一位，剝奪了學生的學習自由和快樂。教師為了獎金為了升職不得不對學生施加更大的壓力。同時教師在選擇教育方法時并不是以“學生為主”，而變成了以“以應試為主”，選擇什么樣的方式能夠讓學生在最快的時間內取得更好的成績，拿到更靠前的排名。學生的品德、個性已經不再是教師關注的重點，判斷一個學生的好壞的標準變成了成績、名次。教師處在一個相對尷尬的位置，這時候教師個人的道德意識在強大的社會現實面前顯得十分脆弱。

3.教師道德和教師德性之間的兩難問題

人們往往會容易將教師的道德和教師的德性混為一談，這兩者其實是兩個不同的概念。所以當人們用德性的標準去要求教師的道德行為時，教師往往容易陷入道德“兩難”的問題中。一個最典型的例子就是“范跑跑”事件。這位“范跑跑”在危險面前扔下自己的學生獨自逃跑，并且事后絲毫沒有悔意，于是大家群起而攻之。但在事后當教育局明確規定在地震中教師不能扔下學生時，同樣引起一片嘩然，批評不斷。之所以同樣的行為大家卻會有不同的反應，關鍵在于大家混淆了教師的德性和教師的道德之間的差別，也就是教師個人道德和團體道德之間的區別。教師的德性是教師的個人道德，是個人的底線道德，重在不斷地自我完善，不斷地追求更高的道德境界，這種德性需要教師自己不斷地發展自我，完善自我，使自身得到成長。而教師道德是教師的職業道德，是教師作為一種職業所應該具備的職業道德，它具有普適性和基本性，它的缺失直接涉及到學生的道德成長。如果我們用教師德性代替教師道德。也就意味著用一種高標準的道德去規范整個教師隊伍，這樣勢必會給教師帶來職業上的焦慮，加深教師的心理負擔。在“范跑跑”事件中，人們批評的是他既違反了最基本的個人道德，也沒有做到最基本的職業道德。

三、對教師“兩難”問題的幾點建議

1.加強對相關法律和教師權利的了解

很多教師處在一個教師道德和法律兩難的尷尬地位，一名合格的教師擔任著教書育人的重任，在給學生傳授知識的同時也培養學生高尚的思想品德，良好的生活習慣等。因此當部分教師在面對一些學生的過激行為時會采用一定的手段或“懲罰”去教育時，往往會傷到教師的人身權利和尊嚴，在當今的社會里，由于諸多復雜的因素，教師的社會地位逐漸降低，教師的教育批評權又是得不到保證，教師的人身權利有時也會受到侵犯。因此教師應提高自身應對社會復雜現象的能力，了解相關的法律法規，學會拿起法律武器去捍衛自己的權利，維護教師的尊嚴，同時應該呼吁相關部門制定維護教師權益的強有力政策，建立健全教師申訴制度等等。

2.教師的自我反省

俄國著名教育家加里寧曾提醒教師：“孩子們幾十雙眼睛盯著教師，須知天地間再也沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細、更加敏銳，對于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再沒有任何人想孩子的眼睛那樣能夠捉摸一切最細微的事物，”所以，教師應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，“世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。”孔子提出教師“以身作則”的明訓，教師要善于自我反省，積極地從自我做起，在面對一些道德兩難問題時，不是只會抱怨和手足無措，而是應該積極地行動起來，提高自身的道德品質和文化修養，投身于教師專業發展的學習和研究中，實現自身的專業道德素質的超越。

3.社會支持

教師在人類社會的發展中起著承前啟后、繼往開來的作用。沒有教師，人類社會就無法繼續和發展，因此，教師職業在社會各行業中所居的地位是十分顯著的，所起的作用也是巨大的。在全社會范圍內應該對教師工作給予理解和支持，形成尊師重道的良好的社會風尚。倡導公共信任。支持。寬容的社會氛圍不僅會使教師產生高度的自尊感、榮譽感，而且使教師把教學視為一種可追求的事業而產生責任感、使命感。同時國家不僅要指定相關法律法規以維護教師職業發展的權益，而且要堅定不移地在實踐中貫徹執行，為教師專心從業保駕護航。在教育教學改革中，教育主管部門要尊重和提供教師選擇，從社會層面上為教師解決好教育道德的兩難問題提供保障。

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