高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究

[摘 要] 實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，建設(shè)一流高職院校，必須擁有一支 “數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、名師引領(lǐng)、雙師主體、專兼結(jié)合、國(guó)際視野、服務(wù)社會(huì)”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。建成一站式、專業(yè)化的“教師發(fā)展中心”，構(gòu)建高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、功能定位、構(gòu)建高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)等方面，對(duì)高職院校成立教師發(fā)展中心進(jìn)行了有效的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師發(fā)展中心；管理和運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0190-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）、《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見(jiàn)》（粵府〔2015〕12號(hào)）等文件精神，廣東省委省政府以教育綜合改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、高水平專業(yè)建設(shè)、加強(qiáng)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為重點(diǎn)，建設(shè)15所全國(guó)一流、世界有影響的高職院校，推動(dòng)高職院校全面提升辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)發(fā)展能力。一流高職院校的建設(shè)，必須具備一流的師資隊(duì)伍，一流師資隊(duì)伍建設(shè)，必須構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，建成一站式、專業(yè)化的“教師發(fā)展中心”，構(gòu)建高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)師資隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國(guó)外教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)起步早、經(jīng)驗(yàn)成熟、成果豐碩。美國(guó)密歇根大學(xué)于1962年創(chuàng)辦全球第一個(gè)教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)——密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心。該中心至今已有53年歷史，已成為美國(guó)最大的教師發(fā)展中心之一。目前，美國(guó)無(wú)論是研究型大學(xué)還是學(xué)院，都紛紛成立該機(jī)構(gòu)，美國(guó)高校擁有1000多個(gè)教師發(fā)展中心。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)普遍成立于20世紀(jì)60年代，在不斷的推進(jìn)和演變過(guò)程中，伴隨高等教育由“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)化，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能也發(fā)生了相應(yīng)的演進(jìn)。

國(guó)外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)最初的職能是關(guān)注教師發(fā)展，為那些接受過(guò)專業(yè)或?qū)W科知識(shí)培訓(xùn)但缺乏教育實(shí)踐和教育理論知識(shí)、從事教師職業(yè)的教師提供教育理論和教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。此后，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)成為在職教師進(jìn)行教學(xué)技能提升、教學(xué)研究探討的機(jī)構(gòu)，為不同專業(yè)和學(xué)科背景的教師提供一個(gè)固定的、較寬領(lǐng)域的教學(xué)問(wèn)題研討的場(chǎng)所。到了20世紀(jì)90年代以后，高等教育以提升辦學(xué)質(zhì)量為主，國(guó)外的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)著手構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的組織實(shí)驗(yàn)室，更多地關(guān)注課程建設(shè)、教學(xué)技術(shù)的提升、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)真正成為高校的學(xué)習(xí)中心，成為高校教學(xué)研究與改革、教師專業(yè)發(fā)展的中心，成為高校管理者、二級(jí)學(xué)院、教師、學(xué)生共同關(guān)心和支持的中心。

（二）國(guó)內(nèi)教師發(fā)展中心現(xiàn)狀

2011年7月，教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師發(fā)展示范中心”，開(kāi)啟了我國(guó)高等學(xué)校建設(shè)教師發(fā)展中心的熱潮。2012年3月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。2012年10月31日教育部發(fā)文批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師發(fā)展中心為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2013年以來(lái)，部分高職院校緊跟本科院校的步伐，陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展；部分高職院校正在陸續(xù)成立教師發(fā)展中心，少部分高職院校尚未成立。高職院校教師發(fā)展中心從職業(yè)教育的理念出發(fā)，著力構(gòu)建高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，完善中心功能，建立科學(xué)、開(kāi)放、有組織、有計(jì)劃地管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)高職教師職業(yè)和專業(yè)的全面發(fā)展。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)策略

（一）確定教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制

目前，國(guó)內(nèi)教師發(fā)展中心的運(yùn)行方式大概分為兩類：一類是獨(dú)立設(shè)置，大多數(shù)本科院校是這樣設(shè)置的。獨(dú)立設(shè)置的優(yōu)勢(shì)是部門職責(zé)明確，人員配備齊全；缺點(diǎn)是涉及教師的許多事宜需要與人事部門、教務(wù)部門共同和協(xié)調(diào)。另一類是掛靠設(shè)置，有的學(xué)校掛靠人事處，有的掛靠教務(wù)處，有的掛靠相關(guān)的二級(jí)學(xué)院。這種設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與掛靠部門業(yè)務(wù)聯(lián)系密切，得到相關(guān)職能部門的有利支持，便于更好地開(kāi)展工作；缺點(diǎn)是人員配備不夠齊全，職責(zé)分工不是十分明確，難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

高職院校相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，教師規(guī)模較小，教師發(fā)展中心的建設(shè)剛剛起步，需要不斷完善，所以采取掛靠的方式比較好。可掛靠人事處、教務(wù)處、高職研究所等，這樣的話能夠得到這些部門強(qiáng)有力的支持，業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密，可以更為便捷地開(kāi)展各項(xiàng)工作。

（二）確定教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)

在人員組成上，采用專職和兼職相結(jié)合的方式，由來(lái)自組織人事處、教務(wù)處、科研處等部門的專兼職人員組成，要配備2個(gè)以上熟悉高職教育、教師職業(yè)發(fā)展，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職人員擔(dān)任主要工作。組建教師發(fā)展中心專家委員會(huì)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)專家、心理學(xué)專家、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀中青年教學(xué)骨干以及校外專家、學(xué)者、能工巧匠等擔(dān)任專家委員，組成全方位、多層次專家隊(duì)伍，夯實(shí)教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)能力。

（三）明確教師發(fā)展中心的職能定位

高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)基于“雙師型”教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求，關(guān)注高職教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不同階段的需求，探索建立適合高職院校教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化平臺(tái)。

高職院校教師發(fā)展中心的職能應(yīng)涵蓋：一是教師專業(yè)發(fā)展，即專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的擴(kuò)充和提升，對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)的掌握。二是教學(xué)發(fā)展，即教育教學(xué)改革與研究能力的提升，教學(xué)方法和教學(xué)手的改進(jìn)等。三是個(gè)人發(fā)展，即個(gè)人的適應(yīng)能力、個(gè)人主動(dòng)發(fā)展擬能力的提升。四是組織發(fā)展，即教師教育教學(xué)能力為核心，促進(jìn)和服務(wù)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，為教師成長(zhǎng)提供心靈交流和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（四）構(gòu)建職業(yè)教師個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)

1.做好高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：自愿選擇高職教師職業(yè)→獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質(zhì)”教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學(xué)名師（或大師）。做好高職院校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：獲得高校教師資格→合格教師→“雙師素質(zhì)”教師→講師→副教授→教授。

2.明確高職院校教師的工作任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究和改革、科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)，與本職工作任務(wù)相匹配。高職教師必須具備三種能力：執(zhí)教能力（“雙師素質(zhì)”）、教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力。

3.針對(duì)處于專業(yè)發(fā)展“入職期”“穩(wěn)定期”“高原期”等不同階段的教師，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和講座、咨詢和指導(dǎo)，打造教師成長(zhǎng)之家，促進(jìn)教師教學(xué)能力、教改和科學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力的全面提升。

4.建立一套與教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展相匹配、行之有效的制度體系，暢通教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展。制度體系包括師德長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制及與教師專業(yè)發(fā)展相適宜的一系列制度，構(gòu)建一個(gè)良好的制度環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展。

5.打造高職教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展、執(zhí)教能力和專業(yè)能力提升以及外部支撐系統(tǒng)構(gòu)成的“立體、交互”的高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)（如下圖所示）。

高職教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展平臺(tái)

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