中職學校班級“小組式”管理例談

[摘 要] 小組合作成為個體發揮班級管理作用的媒介，通過小組合作讓每個學生都有參與班級管理的機會并讓學生獲得能力、品質的成長，最終通過小組的有效管理實現班級的有效管理。那么如何在中職學校班級實行“小組式”管理是筆者近幾年來探索的方向。

[關 鍵 詞] 小組式；班級管理；中職學校

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0188-01

一、“小組式”管理在中職學校班級管理上的可行性

（一）中職學校班級管理缺乏職業學校特色

中職學校最終目的是培養社會和用人單位所需要的高素質的技術人才，這一點和普通高中的學生培養目的不一樣，但現在大多數中職學校的班級管理模式主要沿用普通高中的傳統班級管理模式——班級管理都是由班主任來承擔并完成的，學生一直處在“被管理”的尷尬地位，缺乏職業學校特色。

（二）當前中職學校班級管理不利于學生自主能力的發展

目前中職班級管理主要由班主任來承擔，班主任在承擔各項教學任務的同時還要處理各種班級事務，班主任處于疲于奔命的狀態。同時沒有合適的機制讓學生更好地參與班級管理。這樣的管理模式不利于學生集體榮譽感的培育，也不利于學生責任感、歸屬感、自主意識和自主能力等的培育。

（三）合作意識是中職學校的重要德育目標

溝通能力、合作意識、合作能力等對個體的職業成功具有重要意義，因此也是中職學校的重要培育目標。學生合作能力的形成需要學校為他們提供合適的實踐平臺。當前合作能力的培養主要體現在課堂教學和實訓活動當中，而在班級管理中如何培養學生合作意識和合作能力則關注不夠。

二、中職學校班級實行“小組式”管理的方法

（一）小組建立

在實行小組式管理的班級中，小組是基本的構成單位，班級管理的各個方面都離不開小組。因此科學合理的分組就起到了至關重要的作用，分組不合理將直接影響班級管理的效果。通過實踐，筆者總結了如下幾點：

1.分組的時間：最好是在新生入學的半個月內把組分好，組別分好后，可以微調。

2.小組人數：以6～8人為一組。

3.分組的方法

班級分組的方法可以靈活一些，如讓學生先自愿組合，然后按成績、學生特點去安排座位；也可以采用抽簽的方式，把班級的學生，分成同水平的幾組；但是筆者的班級是以宿舍為單位分組，筆者的班級28人，26人住校，2人走讀，2年下來，效果也是不錯的。

4.組長的選拔方法

首先，班主任要明確告訴全體學生，小組長選拔的是“賢士”——具有責任心和公平意識，具有組織協調能力，能夠引領本組學生并且愿意為大家服務的學生。

其次，通過自薦—推薦—選拔—任命的方式選出適合人選。

（二）小組培育

從群體動力理論來看，有共同目標的小組為身處其中的個人提供了動力，“小組式”管理是指學生在分小組互助活動中，最大程度促進自己與他人的學習和合作，達到相互管理、相互促進的管理目標，并以小組的整體貢獻為獎勵依據的管理體系。包括小組內合作，小組自主管理，小組內競爭及小組間競爭。那么小組建立起來后，如何讓小組成員團結起來，形成小組凝聚力就成了首要問題，筆者認為可以通過以下三方面來實現：

1.運用團體輔導活動促進小組發展

一個團體的形成，它必須經過幾個階段：陌生—了解—熟悉—沖突—成熟。它總是由一個散亂的、混亂的狀態進而成為一個成熟的、團結的集體。而這也是一個漸進的、反復循環的過程，一個班級也是如此。

2.運用任務驅動促進小組發展

任務驅動原本是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。筆者把這種方法借用到班級管理之中。這里的任務可以分為3類：（1）各類的活動，比賽（如運動會，球類比賽，文藝匯演等）；（2）班級日常活動（如衛生值日，墻報出版，大課間等等）；（3）社團，志愿服務。

3.運用評價手段促進小組發展

評價是班級管理最重要的武器。小組建立后，如何保障運作良好，如何調動和保護小組工作的積極性，如何促成班級良性競爭的局面，這些都是靠評價來調節的。筆者的做法是把個人評價與小組評價捆綁起來。個人強，小組則強。提供使用表格，以供參考：

（三）小組運用

主要體現在組內合作，組間競爭，合作就有力量，合作就能出成績。只有班級管理參與各方積極地合作與協調，才能減少班級管理的各種問題，提高班級管理效率，才能發揮合作的優勢，提高綜合效益，確保教育教學目標的順利實現。