翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用探索

[摘 要] 探討如何把翻轉課堂教學模式運用于中職護理教學之中，并分析在實施過程中翻轉課堂可能出現的問題，探索出一條中職護理教學模式改革的新思路，不僅優化了基礎護理學的教學結構，而且創設了自主學習氛圍，增強了學生學習的主動性，加強了師生及學生間的互動性。

[關 鍵 詞] 護理學基礎；翻轉課堂；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0149-01

目前，我國護理教學實踐中普遍采用的傳統教學模式，即教師課堂講授，學生課后復習。這一教學方式中，學習的中心是教師，教師教學的中心是傳授護理學知識和護理操作方法，優點是條理清晰，講解較系統，有利于教師對課堂教學的組織管理與控制。其主要弊端是學生始終處于被動接受者的狀態，忽視了教學對象的個體差異性、學生學習的主動性、學生信息意識和信息利用能力以及師生之間、生生之間的交流互動。在這樣的時代背景下，翻轉課堂因其獨特的教學方式和良好的收益，開始逐步走進課堂并成為近年來關注的熱點。

一、翻轉課堂在護理基礎教學中的意義

（一）翻轉課堂教學激發學生潛能，提高學習成效

首先在傳統課堂上，如果學生注意力不集中或者無法上課，錯過了教師講解和操作演示過程，就跟不上教學進度。但在翻轉課堂教學模式下，學生可自由安排時間，提前已經將教學視頻觀看完或者課后再觀看教學視頻，還可以根據自身情況掌握觀看進度，理解不了的可以反復觀看。由此可見，翻轉課堂有利于學生個性化學習。其次，在翻轉課堂上學生是主體，教師起引導作用，學生在課下自主學習視頻，在課堂上進行仿真練習，展示自己的護理綜合技能，這樣更加調動了學生的主觀能動性，提高了解決問題的能力。

（二）翻轉課堂教學模式得到學生認可

翻轉課堂教學模式提高了學生的護理技能學習的積極性、課堂參與性、學習興趣、訓練效果也高于普通課堂。翻轉課堂教學環境下，學生在仿真的病房、情境下展示綜合護理技能，小組成員之間互相協作，學習搜集知識，有利于構建技能知識，喜歡翻轉課堂教學的學生大于傳統教學的學生。

二、翻轉課堂在護理學基礎教學中的應用

（一）編排先學活動，提升學生技能感知水平

翻轉課堂教學模式要求學生在課外先學，即學生在課前形成對護理動作技能的整體感知。教師需要對預學案進行精心設計，為學生提供專門的實驗室和訓練場所，教師與學生一起準備操作用品，讓學生親身感受整個過程。

（二）預設教學程序，提高學生職業技能

應用翻轉課堂教學，課前學生依據輔助材料或者視頻完成知識的吸收。在課堂教學中，學生通過小組寫作和教師的答疑完成知識的內化。在課堂上不斷對學生進行訓練和指導，保證學生的動作技能實現自動化。教師可以采取展示病例、導入新課、學生展示、糾正動作、分組練習、熟練操作、課堂小結、解答疑問、差缺補漏的教學程序。

三、翻轉課堂在護理基礎教學中的挑戰

（一）師生角色轉變的挑戰

在“慕課+翻轉課堂”教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉式教學的最大挑戰是創造鼓舞人心、面對面的課堂學習，對教師的要求更高。學生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學習者，要求學習者具備基本的信息技術能力，能熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，使用各種類型的多媒體資源。

（二）學習時間重新分配的挑戰

翻轉課堂教學模式的核心內容是增加師生互動以及學習者個性化的學習時間，而減少了課堂上教師的講授時間。師生、生生的討論和交流占用課堂的大部分時間，在規模大的班級內，由于時間限制，學生的課堂參與度受到影響。因此，如何合理安排課堂時間、幫助學習者有效規劃學習時間，以期完成“課堂時間”的高效化是學校和教師應該考慮的重點問題。

四、展望

翻轉課堂看似是對傳統教學活動的簡單顛倒，但實質上卻帶來了很大變化。所謂的翻轉，是課上教學活動與課下學習過程的整體翻轉，是對傳統課堂的革新。我國《教育信息化十年發展規劃（2011年～2020年）》中指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂作為一場學習的革命，是促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試，體現先進的教學理念，真正實現了將學習主體歸還于學習者，增加了師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性。翻轉課堂教學模式既適應了我國課堂人數較多的國情，又通過在線課程深化了大學護理課程與教學改革，相信隨著科技的不斷進步，合理應用翻轉課堂教學模式，我國的護理教育一定能取得長足的發展。

參考文獻：

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