大學英語任務型聽力教學模式研究

[摘 要] 我國大學教育主要是為了培養大學生的綜合能力，而大學英語教學的任務就是提高學生的英語應用能力，尤其是對學生的應用聽說能力比較重視。大學英語老師也在積極探索能夠提高學生英語聽力的教學方式，大學英語任務型聽力教學模式，就是根據大學英語課堂教學實際情況提出的能夠切實提高學生英語聽力的教學方法。針對如何利用任務型聽力教學模式提高大學英語聽力教學質量做出分析研究。

[關 鍵 詞] 大學英語；聽力教學；任務型教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0125-01

一、聽力教學中的任務型教學模式

（一）任務型教學模式的含義

任務型教學模式是在素質教育大背景之下提出的新興教育理念。經過一段時間的反復試驗之后，任務型教學方法也已經收到了比較好的教學效果。大學英語聽力課堂上的任務型教學模式就是把大學英語聽力課堂教學任務化，老師在聽力課上給學生布置各種學習任務，讓學生用英語來完成任務，通過這種教學方式來把教學目標具體化、任務化。也就是說，英語聽力教學任務化就是把布置的任務當做教學內容的載體，學生在完成任務的過程中，就會運用到學習過的英語聽力知識。這種任務型教學模式可以幫學生把英語聽力學習這個看起來很難的任務，分解成無數可以完成的小任務，幫助學生樹立短期的目標，通過完成這簡單容易的小任務來達到教學效果，實現提高學生英語聽力能力的最終目的。

（二）任務型教學模式的使用原則

任務型教學模式與傳統的大學英語聽力課堂教學模式有很大區別，適用原則和設計方式等等都不相同，任務型教學模式有以下幾種原則：

1.任務具有真實性

真實性具體是指在采用任務型教學模式的過程中，老師給學生安排的教學任務一定要以我們日常生活中的真實事件作為基礎，能夠讓學生在做任務的過程中入情入景，有代入感。老師在給學生準備聽力課堂所使用的教學資料時，可以多以我們生活中的新聞、報紙、雜志中的實時信息為資料內容，這些內容與我們的生活密切相關，以這樣的內容作為鍛煉學生英語聽力能力的材料有現實意義，用這些內容設置的課堂任務也更具真實性。

2.任務具有趣味性

英語教師在教學過程中遇到的最大問題無非是學生對學習缺乏主動性。如果大學英語聽力教學不能激發學生的學習興趣，那想要提高學生的英語聽力能力無異于癡人說夢。所以，任務型教學模式的一大教學原則就是能夠提高學生的學習興趣。這就要求老師在設置任務的時候考慮到任務的趣味性，盡量設置一些趣味性高的教學任務來激發學生的學習興趣，在選擇聽力材料時也要選擇一些學生感興趣的領域內容。

二、任務型教學模式的具體實施

（一）任務準備階段

英語老師在給學生布置任務之前，要做好充分的準備。準備階段要做好的就是任務的設置要符合學生現階段的學習情況。任務設置是任務型教學模式能否起到應有教學效果的關鍵，如果任務設置得很難，學生無法用現有的知識儲備完成任務，那么將影響學生完成任務的積極性。而當任務設置得過于簡單又會對提高學生的聽力沒有作用。所以，英語老師在布置任務之前，應該對班級學生的學習情況有所了解，之后再有的放矢地為學生設置任務。老師在任務設置過程中，要注意各個任務之間的連貫性。英語聽力教學過程中，各個時間段都有不同的教學目標，而這些教學目標也是有一定連貫性的，按照知識由易到難來安排。所以，老師在安排任務時，也要按照由易到難逐漸深入來布置。

（二）任務實施階段

任務的實施階段是任務型教學模式的重點環節，這個階段的主要內容就是讓學生按照老師安排的任務來循序漸進地進行聽力學習。在這個階段中，學生要完成特定的教學任務，學生在這個階段占據主導地位，英語老師能做的就是給予學生適當的引導幫助。首先，就是老師要把制定好的任務布置給學生，通過舉例的方式告訴學生完成任務的方式方法，為學生完成任務給予指示。其次，就是讓學生有充分的自由空間來進行思考，通過自主的主動性來完成任務。為了激發學生的積極性，老師可以幫助學生進行分組，讓各個小組內的成員分工協作、互幫互助來完成教學任務。

（三）任務反饋階段

在任務型聽力教學模式實施過程中，任務反饋階段也很重要，它能夠幫助老師更好地掌握學生的學習情況，對后續教學活動的開展有著一定的指導作用。任務反饋就是當學生完成英語教師布置的任務后，老師要對學生的任務完成情況進行匯總分析。根據學生對任務的完成情況，老師要準確地發現學生在學習過程中的薄弱環節，對學生掌握不好的知識點可以再安排任務進行練習。

總之，大學英語聽力教學目標是提高學生的英語應用能力，讓學生能在以后的工作學習中更熟練地使用英語。在教學過程中采用任務型聽力教學有助于降低英語聽力的學習難度，調動學生的學習積極性，更有效地提高大學英語聽力教學質量。所以，英語教師要積極探索任務型聽力教學模式，在教學過程中做到熟練應用。

參考文獻：

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005（1）.

[2]李震.中國本土化任務型教學模式的建構[J].基礎教育外語教學研究，2005（1）.