技工院校學生英語口語自信心培養方法的一點思考

[摘 要] 在外資企業紛紛涌入中國，合資企業也越來越多的大環境下，它們都需要既懂英語又懂技術的高素質人才，學好英語口語就顯得異常迫切。然而，我國許多院校英語教學忽略了學生對口語學習的情感和氛圍，加之他們英語基礎知識匱乏、口語表達能力差，從心理上懼怕英語學習，再加上傳統的灌輸教學方式及單一的英語教學方法等問題使中職生對英語學習產生厭倦情緒，失去了對英語學習的信心。因此，針對口語表達自信心缺失的問題，從根本上處理好學生對英語口語學習的正確認識和態度，重塑自信心。

[關 鍵 詞] 技工學校；英語口語；自信心培養方法

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0050-01

一、引言

Krashen（1987）認為，學習者的個性因素（Personality Factors）與外語學習的成效有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法，具有高度自信心和良好的個人印象（Personal Image）的學生學習成功率相對較大。自信心強的人敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，能大膽地用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪；而在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就會失去許多語言實踐的機會。

《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。Krashen（1985）就曾在他的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）中提出語言學習者在學習過程中往往會受到情感因素，即動機、自信心、焦慮、興趣、態度等因素的影響，情感因素存在于語言習得機制之外，對語言輸入進行過濾，發揮其阻礙或促進作用。本文以人本主義教育觀念和Krashen（1985）的“情感過濾假說”為理論切入點，探討情感因素中自信心對于口語表達的影響，從而提出改善口語教學的可行性建議。

二、我院學生英語口語學習，尤其是電氣工程系學生英語口語學習的現實基礎和背景、學習動機、情感態度

1.儀征技師學院作為蘇中地區的一個普通中技，高級類技工學校，整體的招生成績不高，尤其是外語科目不理想，而我院歷屆電氣系招收的學生分數，尤其是外語科分數普遍更低。

2.我院電氣專業學生課堂英語口語學習動機、情感態度和自信心的現狀調查分析。

在提前設置了調查問卷的情況下，我選擇了我院電氣系1-4年級的4個實驗班級，共計100人左右，進行了問卷調查。從結果看得出：

學生普遍只注重專業知識，忽視英語口語教學；對口語的學習既沒興趣又沒信心；認為英語考試差，口語就差；口語學習一頭霧水，試圖放棄。

三、重塑和培養我院電氣專業學生英語口語自信心的方法

自信心是指個體在一般情況下對自己的態度和評價。在英語教學中，培養學生的自信心、提高學生的口語交際能力就顯得尤其重要，這關系到英語口語教學的成敗。

（一）“以人為本”實施情感教學，讓學生“敢說”英語

首先我們應糾正以往英語教學中重知識、輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，培養和提高學生英語口語學習的自信心。

心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍、記憶力強、觀察力敏銳、想象力豐富，且大都是品學兼優的學生。大多數技校學生中學階段各學科特別是英語的文化基礎知識相對較差、底子薄。在課堂上，教師要理解和尊重學生，幫助學生擺正學習心態，克服恐懼心理。培養學生英語口語學習的積極態度，重塑英語口語學習的自信心。

（二）培養和激發他們的興趣和動機，讓學生“樂說”英語

1.創設外部條件，激發學習動機。學校要重視英語口語教學，讓學生感到學校和老師對口語能力培養的重視。

2.引起內部需要，轉化學習動機。如英語詩歌朗誦、歌曲、小品、經典話劇、阿卡索口語秀等App下載、口語大賽、英語角等來吸引學生圍觀，調動學生口語表達的欲望。

3.強化內外因素，維持學習動機。在授課之余，多利用機會學習口語教學的前沿理念和方法，如新東方英語、EF（英孚）口語教學法等等來提升教學技巧和藝術，讓課堂學習活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學生的參與興趣和積極性。

尋找一種高效的教學法一直是我們教育者的夢想。創設生動、形象的語境，通過視、聽、說來吸引和啟發學生，以便更有效地控制學生的注意力，幫他們重塑和提高口語學習的自信心。這是提高學生英語能力和教師教學質量的關鍵，提高學生的英語口語表達能力，實現知識、技能向能力的轉化。

參考文獻：

[1]劉慧芳.情感因素對學生英語口語表達能力的影響研究[D].華中師范大學，2011.

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