中職電子專業技能操作課教學新模式初探

[摘 要] 現在的中職電子專業技能操作課存在一些問題，教學模式理論講授沒有和技能操作進行有效結合。試圖在中職電子專業技能操作課的教學模式上探尋一些新思路，提出“四步教學法”，以供參考。

[關 鍵 詞] 中職；電子專業；技能操作課；教學新模式；四步教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0038-01

一、中職電子專業技能操作課與文化課、專業基礎課的聯系與區別

（一）聯系

技能操作課以文化課、專業基礎課的內容為基礎和指導，文化課與專業基礎課為技能操作課奠定基礎。

（二）區別

1.教學內容：技能操作課以傳授操作性技能為主，文化課與專業基礎課以傳授理論知識為主。

2.教學目的：技能操作課要求學生能夠運用知識，具備動手實踐能力；文化課與專業基礎課要求學生能理解和記憶知識，具備識記能力。

在中職院校電子專業的課程中，文化課、專業基礎課和技能操作課都占有很大比重，三者在教學步驟、教學目標上相互補充、相互貫徹，但是，技能操作課與文化課、專業基礎課還是有很多不盡相同的地方，在技能操作課的教學過程中，不能照搬文化課、專業基礎課以傳授理論為主的教學模式，采取那種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。技能操作課的教學，要根據課程特點，探索出吻合其課程規律的教學方式。根據技能操作課的課程特點，可以采取“四步教學法”的教學新模式。

二、中職電子專業技能操作課“四步教學法”

（一）教師示范演示，組織學生教學

組織教學是“四步教學法”中的第一步，這一步要為學生往后技能操作課的開展打好基礎。教師在組織教學時，首先要查看學生是否將所需操作工具準備齊全：原材料、儀器儀表、元件設備等。教師要管理好課堂紀律，培養學生認真學習的意識。講授新知識時，教師要把側重點放在與技能操作有關的理論知識、操作要領上，在講授結束后，教師要進行技能操作示范，生動形象準確地將本次操作完美地呈現給學生。例如在循環小彩燈制作時，教師要先為學生示范一次，在示范演示過程中，教師要邊示范邊講解，只求講得細致，不求講得快速。針對學生在觀看演示過程中提出來的問題，教師要進行一一解答。要有效使用各種插圖、投影、多媒體設備進行輔助教學，讓學生清楚掌握技能需注意的要點，提高模仿能力。

（二）學生全員練習，教師有效指導

在教師講授階段結束后，一定要組織學生進行集體練習。在教師完成循環小彩燈制作示范后，學生要進行獨立練習。這是電子技能操作課的最重要一步，也是技能操作課的目的所在。教師說得再多，不如學生自己做一次。技能操作課只局限于教師的講授，學生沒有親自動手實踐的話就毫無意義。在全員練習過程中，教師務必要學生獨立完成練習，但也要在教室里巡回走動，觀察學生演練情況。對學生在操作過程中出現的問題，教師要及時給予指正，幫助學生糾正錯誤，直到學生能獨立準確完成練習為止。在練習過程中，如果出現大部分學生都有的普遍性問題，教師要組織集體指導，并反思是否上一步的教學有疏漏而導致學生集體出現問題。

（三）學生復習提問，教師激勵評價

在組織教學、全員練習結束后，教師要對學生進行復習提問。這一步很多教師都會忽略，部分教師認為學生學會技能操作即可，不需要再花時間檢查學生的鞏固情況。這種想法是不正確的。新知識的學習，需要不斷的鞏固和復習，才能永遠不會忘記。對已經學過的知識進行復習，可以督促學生在課下進行鞏固。提問復習時，對于學生在教學時提出的問題、練習過程中出現的小錯誤、學生易犯的錯誤等，教師要重點提問，例如萬用表的歐姆擋在換擋之后要不要先調零等問題，教師要時常提問，這種問題看起來很簡單，但是學生經常會出錯，需要教師不斷地提示提問，幫助學生鞏固。復習提問要面向全班學生進行，一方面是為了避免學生抱有僥幸心理，逃避復習，另一方面可以讓全班學生了解操作過程中需要掌握的重難點，提高復習效率。提問過程中，對于學生的回答，教師要做出一定的評價。回答正確的要給予語言肯定：說得不錯，很好，非常棒；回答不太好的，也不能批評，要鼓勵為主，可用眼神示意，做一些提示：換個思路想一下，其實是這樣的……這種評價方式可以使學生獲得成就感，提高學生參與教學的積極性。

（四）安排課后思考，升華操作能力

在完成新技能操作課之后，教師要安排學生聯系以往學過的操作課，尋找本次操作與以往操作課有什么相同點和不同之處：使用工具、元器件、操作要求等，目的是總結學生所有課程經驗，提高學生技能操作技巧。

在技能操作課的教學過程中，教師要注重對學生的“練”，一定要讓學生親自動手實踐。“四步教學法”環環相扣，緊密聯系，在教學過程中，教師要根據學生實際情況，有效運用，務求最大限度地提高學生的動手操作能力。

參考文獻：

[1]中國高等職業技術教育研究會.20年回眸——高等職業教育的探索與創新[M].北京：科學出版社，2006.

[2]陳紅旗.職業技術教育教學改革論[J].職業技術教育（教研版），2005，26（34）：52-55.