幼兒園專家和新手教師教學(xué)語言特點(diǎn)的個(gè)案比較研究

[摘 要] 以幼兒園專家和新手教師為研究對(duì)象，采用觀察法和費(fèi)蘭德斯言語互動(dòng)分析法對(duì)他們的教學(xué)語言進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)語言存在不同特點(diǎn)，據(jù)此提出了從情感性、對(duì)話性、平等性、趣味性入手錘煉幼兒教師教學(xué)語言的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)語言；幼兒教師；專家教師；新手教師

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0018-03

幼兒教師教學(xué)語言指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的語言，是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本連接方式。馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍。教學(xué)語言是否簡(jiǎn)練、生動(dòng)，有感染力和情感性關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。幼兒時(shí)期是一個(gè)人語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語言是教師與幼兒溝通的橋梁，影響著幼兒身心各方面的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的言語——是一種什么也替代不了的影響幼兒心靈的工具。”為此很多教育家和語言學(xué)家都高度關(guān)注教師語言的研究。

一、研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

專家—新手教師比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域知識(shí)時(shí)常常采用的方法。我們選取了兩位教師作為代表，二者都是大學(xué)本科畢業(yè)生，專家教師的教齡20年，教學(xué)能力突出，教學(xué)效果好，深受幼兒的歡迎，是省、市級(jí)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。新手教師教齡2年。選取他們的繪本閱讀“月亮的味道”活動(dòng)，學(xué)生的層次基本相同。為研究方便，我們把活動(dòng)錄像轉(zhuǎn)化成文字實(shí)錄，我們截取了活動(dòng)中的14分鐘作為觀察的對(duì)象，共收集到228個(gè)完整的語句，根據(jù)弗蘭德斯“相互作用分析法”理論，把教學(xué)語言分為10種，分別用10個(gè)編碼代替，這228個(gè)完整語句分布如下：

二、結(jié)果分析與比較

（一）教學(xué)語言影響性對(duì)比

數(shù)據(jù)顯示，專家教師教學(xué)語言的非指導(dǎo)性影響（1～4）與指導(dǎo)性影響（5～7）的比例大于1，而新手教師的比例小于1，顯然新手教師傾向于用教學(xué)語言直接影響、命令、控制幼兒，而專家教師更善于運(yùn)用間接影響，借助富有情感性的語言激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒。

從教學(xué)錄像看，專家教師善用追問、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、接納、傾聽等方式調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和好奇心，引發(fā)幼兒表達(dá)、探究和思考，從而推動(dòng)活動(dòng)的深入，幼兒用自己個(gè)性化的語言講述了個(gè)性化的故事，完成了語言閱讀活動(dòng)。而新手教師在活動(dòng)中經(jīng)常直接講述故事內(nèi)容，教學(xué)語言成了直接傳遞知識(shí)的工具，幼兒只能被動(dòng)地接受。

（二）教學(xué)語言的話語權(quán)對(duì)比

新手教師的教學(xué)語言和學(xué)生語言的比例是3.91 ∶ 1，而專家教師的比例為1.84 ∶ 1，可見，新手教師在活動(dòng)中占據(jù)了絕對(duì)的話語主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)?；顒?dòng)中聽到最多的是教師的聲音，話題的發(fā)起者是老師，教師的教學(xué)語言處于活動(dòng)的主導(dǎo)地位，幼兒只能聽、看、回答；專家教師的活動(dòng)中，師幼的言語大致相等，說明師幼之間話語權(quán)是平等的，活動(dòng)氣氛也是平等的，教師的語言主導(dǎo)并不是主體，學(xué)生的發(fā)言才是主體。此外專家教師的數(shù)據(jù)顯示幼兒主動(dòng)發(fā)言（9）達(dá)到19頻次，新手教師的只有2頻次，這也說明專家教師的活動(dòng)中師幼關(guān)系是民主的、平等的，因此幼兒才敢于主動(dòng)說話。

（三）教學(xué)語言交互性對(duì)比

活動(dòng)中，專家教師提問（4）達(dá)40頻次，而學(xué)生的回答（8、9）達(dá)80頻次，表明專家教師提出問題后，讓幼兒暢所欲言，發(fā)表不同的看法，有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)；而且專家教師的提問組合4和8的組合序?qū)Υ蠖酁?-8-1-8-2-8或者4-8-2-8-2-8，說明專家教師善于傾聽，及時(shí)反饋，在幼兒回答中及時(shí)采用鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等語言激發(fā)幼兒說的積極性，這意味著專家教師的教學(xué)語言是師幼之間雙向的、多向的交流活動(dòng)，是師幼之間互動(dòng)的、對(duì)話的語言。新手教師提問達(dá)41頻次，學(xué)生回答僅有46頻次，提問的組合序?qū)νǔ?-4-8-5-4-8，可見新手教師的教學(xué)語言是一問一答，以教師的講述為主，不是交往的、互動(dòng)的、對(duì)話的語言。

錄像中新手教師與幼兒之間有問有答，但實(shí)際上活動(dòng)中話題是由教師選擇的，誰來回答是由教師決定的，往往是教師要求，幼兒被要求；教師評(píng)價(jià)，幼兒被評(píng)價(jià)；教師決定，幼兒執(zhí)行?！敖處熖釂?、幼兒回答、教師評(píng)價(jià)”構(gòu)成活動(dòng)的主要模式，教學(xué)語言呈現(xiàn)出明顯的單向性，非雙向性。

（四）教學(xué)語言的控制性對(duì)比

數(shù)據(jù)顯示，新手教師活動(dòng)中使用頻率最高的是指導(dǎo)和指令性的語言（6）達(dá)68頻次，占教師語言的48%，而專家教師的僅31頻次，占教師語言的21%，新手教師教學(xué)語言的控制性明顯高于專家教師。指導(dǎo)或指令性的語言包括維序語、引導(dǎo)語、指令語言和處理意外語言，仔細(xì)研究?jī)深惤處煹闹笇?dǎo)和指令性語言（6）后可以發(fā)現(xiàn)，新手教師維序、命令的語句占大多數(shù)，而專家教師的指導(dǎo)語句占大多數(shù)，可見新手教師教學(xué)語言控制性高。

錄像中新教師經(jīng)常使用“坐坐好”“請(qǐng)你跟我這樣做”“小眼睛，看老師，小耳朵，聽老師”這一類的指令性的維序語控制著活動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間，掌控著幼兒的行為和思維。

（五）教學(xué)語言的趣味性對(duì)比

活動(dòng)中專家教師和新手教師提問（4）的頻次相當(dāng)，達(dá)40和41頻次，但是幼兒對(duì)教師的提問的反應(yīng)卻大不一樣，專家教師達(dá)80頻次，新手教師僅有46頻次，數(shù)據(jù)表明專家教師的問題深深吸引著幼兒，挑動(dòng)起幼兒參與的欲望，勾起幼兒言說的激情，究其原因在于專家教師的語言富有趣味性。

教學(xué)語言的趣味性還表現(xiàn)在語氣、語速、語調(diào)等外顯特征上，活動(dòng)中兩類教師的教學(xué)語言在語氣、語調(diào)、語速上存在明顯差異：

語氣上，專家教師的語言中充滿了“啊”“呀”“哎喲”“嗎”等等語氣詞，這些語氣詞不但舒緩了活動(dòng)的氛圍，也拉近了師幼之間的心理距離，讓人感到活動(dòng)不是老師在唱獨(dú)角戲，而是在與學(xué)生對(duì)話、聊天，充滿溫暖、活力和靈動(dòng)。而新手教師明顯缺少語氣詞，語言顯得生硬、嚴(yán)肅，師道尊嚴(yán)明顯。

語速上，專家教師根據(jù)語言的內(nèi)容或平穩(wěn)，或急速，或緩慢，或時(shí)快時(shí)慢，善于控制語速，調(diào)整語句的節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。當(dāng)介紹一般性的知識(shí)時(shí)用敘述性的平穩(wěn)的語言；當(dāng)想讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味故事的童趣時(shí)用緩慢、夸張神秘的語調(diào)；當(dāng)抒發(fā)、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的感受時(shí)語速是逐漸加快的，給人積極肯定、振奮人心的感覺。而新手教師的語速變化較小，固定的語速呆板、無生氣。

語調(diào)上，專家型教師在吐字力度、音高、音色、節(jié)奏能隨內(nèi)容和感情色彩而變化，甚至加以夸張、擬人化，喜則氣滿聲高，愛則氣緩聲柔，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。而新手教師常采用單一音高、單一音色或單一節(jié)奏的發(fā)音方式。這種發(fā)音方式易使人產(chǎn)生厭煩，很難吸引學(xué)生。

《月亮的味道》本是一個(gè)普通的故事，但活動(dòng)中因?yàn)閷＜医處熒朴每鋸埖?、擬人化的趣味性語言，使得教學(xué)氣氛輕松、愉悅，深深吸引著幼兒。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，幼兒園專家教師的教學(xué)語言明顯優(yōu)于新手教師，作為一名新手教師，要努力錘煉自己的教學(xué)語言，努力做到：

（一）教學(xué)語言富有情感性

語言是表達(dá)思想的工具，在言語過程中，說話者的心理和情感狀態(tài)決定了話語的感染力和親切感，從而反作用于聽話人的心理、情感和思維活動(dòng)，可以說教師的每一句話都能夠傳達(dá)出自己對(duì)幼兒的情感，并且對(duì)幼兒的自信心和身心發(fā)展都有顯著的影響。幼兒總是帶著自己的情緒對(duì)待事物，心理學(xué)家哈洛克實(shí)驗(yàn)表明，受到表揚(yáng)而引起的喜悅、快樂等健康情緒極大地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師對(duì)幼兒的積極情感能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反之則阻礙發(fā)展。教學(xué)語言蘊(yùn)含積極的情感的主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒的熱愛、認(rèn)同、接受、支持、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，這種對(duì)幼兒的熱愛、認(rèn)同、接受、支持、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)就是一種力量，能使幼兒建立自信，產(chǎn)生積極的行為和心理，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此幼兒教師在活動(dòng)中要善于使用表示接受、認(rèn)同、支持、激勵(lì)的教學(xué)語言，傳遞出教師對(duì)幼兒的積極情感。

（二）教學(xué)語言呈現(xiàn)對(duì)話性

教學(xué)言語活動(dòng)是一個(gè)由語言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體，語言是信息傳遞的媒介，教師和幼兒既是信息的發(fā)出者，又是信息的接收者，所以教學(xué)語言活動(dòng)過程是一個(gè)師幼互動(dòng)的雙向、多向的交互對(duì)話過程。在這個(gè)過程中，教師、幼兒是對(duì)話的主體，雙方以語言為基礎(chǔ)，師幼在對(duì)話中都有發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，雙方從各自的文化背景與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在對(duì)話中不斷改組和重建。當(dāng)然并不是任何語言交流活動(dòng)都是對(duì)話，正如姜勇、龐麗娟指出“對(duì)話”是一種生成，具有無限性和非預(yù)知性，即師幼對(duì)話是充分的、自由的、隨機(jī)的；師幼對(duì)話有多元性、不確定性、多向發(fā)展的可能性。師幼之間不斷有新的話題、主題生成，師幼互動(dòng)的過程就成了教師與幼兒共同探索的歷程。具體說來表現(xiàn)為：在教師提問中，師幼之間是一種“我—你”的平等關(guān)系；在溝通交流中，師幼是“參與—合作”關(guān)系；在師幼的互動(dòng)中有單向、雙向、三向和多向交往等模式。相反的如果教師語言是一味的要求和命令，只能讓幼兒處于服從的狀態(tài)，失去了與教師對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)語言體現(xiàn)平等民主性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)際上也是師幼之間的言語交往過程。但在活動(dòng)中由于幼兒教師具有豐富的知識(shí)和成熟的語言能力，教師習(xí)慣于掌握活動(dòng)中的發(fā)言權(quán)，控制著活動(dòng)甚至幼兒的思維，形成了教師的話語霸權(quán)，幼兒不敢也不能表達(dá)自己，只能被動(dòng)地回應(yīng)教師的問題。從埃里克森的人格發(fā)展理論可知，雖然幼兒年齡越小越需要教師的直接控制，但如果教師對(duì)幼兒干涉過多，限制過嚴(yán)，高度控制就意味著幼兒?jiǎn)适Я苏Z言學(xué)習(xí)的主體地位。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》充分強(qiáng)調(diào)師幼在平等、民主的條件下進(jìn)行溝通和交流，教師和幼兒都是教學(xué)語言的主體。因此教師在心理上要有平等、民主的意識(shí)，要給予幼兒一定的空間及應(yīng)有的尊重，要讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

（四）教學(xué)語言充滿趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“原來小孩子看世界有他自己的眼光，有他自己的藝術(shù)表現(xiàn)手法上的語言?！睂?duì)于幼兒來說，不同的語言表達(dá)方式給幼兒的感覺是不同的，平淡、乏味的語言難以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，擬人化、夸張的、趣味性語言是最吸引兒童的有效方式。趣味性的語言更能激發(fā)幼兒的注意力，可長(zhǎng)時(shí)間的維持有效的活動(dòng)。正所謂“語言不是蜜，但卻能‘粘’住學(xué)生”，因此，教師要善用擬人化的、夸張的、充滿趣味性的語言吸引幼兒活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

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