談技工院校班主任工作的軟管理

[摘 要] 班主任日常管理工作繁瑣而重復，其工作十分繁雜，而且責任卻十分重大，尤其是在技工院校，其工作方法是否得當，對學生的成長、培養(yǎng)具有極其關鍵的作用。主要結合技工院校學生的特點，談談技工院校班主任如果對學生進行軟管理。

[關 鍵 詞] 班主任；技工院校；軟管理

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0171-01

技工院校的生源主要來自應往屆初中和高中畢業(yè)生，大部分是中考或者高考的落選生。與普通高中和大學的學生相比，技工學校的學生素質普遍較低，自我約束能力較差。而且正處于人生發(fā)展最關鍵的時期，也是心理最不穩(wěn)定的青春期。針對這些特點，班主任在“硬管理”方面，應依規(guī)辦事，規(guī)范管理這是必須堅持的，但充分利用情感化的“軟管理”一樣重要。在實施班級軟管理的過程中，教師不僅要充分了解學生，尊重學生，還要適度地運用“綠色批評”，讓我們的學生真正享受批評，享受教育，為班級管理帶來燦爛的陽光，為班級管理開創(chuàng)師生兩相悅的局面。下面談談我這幾年班主任工作過程中如何進行軟管理認識。

一、用溝通打開學生的心門

軟管理的前提是了解學生，溝通是最好了解學生的辦法。人與人之間，溝通很重要。有效的溝通可以避免矛盾，解決問題，增進情感，讓生存的氛圍和諧、美好。作為教師尤其是班主任，與學生的溝通尤為重要，因為，作為班主任的首要任務就是教好學生，讓學生學到知識、學會做人，能適應這個社會的需要。據(jù)此，班主任應該在溝通上多下功夫，讓溝通成為師生交流的紐帶，讓溝通成為打開學生心門的鑰匙。那么班主任與學生生之間應如何溝通？我認為，首先，班主任要充分了解每位學生。只有了解了學生，你才能對癥下藥。了解孩子的家庭，了解孩子的性格，了解孩子的行事方式，了解孩子的心理動態(tài)。或許，我們的了解不一定能達到這個深度，但多了解學生肯定百利無一害。其次，選擇恰當?shù)姆绞綔贤āＳ盟自捳f，就是班主任要了解孩子“吃哪一套”，“好言相勸”還是“威逼利誘”，針對不同的學生選用不同的方式，才能事半功倍。有些孩子習慣接受說教，有些或許僅需一句提醒，“響鼓”甚至可能只需要一個動作、一個眼神。總之，與學生的溝通，技巧肯定很重要，但立足點還是要真誠，要愛學生，出發(fā)點一定要是為了學生好。

二、用寬容裝滿學生的心田

在班級工作中，師生間往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象：學生頂撞教師；教師呵斥學生、嚇唬學生……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重地傷害了師生的情感，影響了學校的德育工作。如何避免這些現(xiàn)象呢？在這幾年的班主任工作中，我深深地體會到：學會寬容是最好的方法之一。寬容是一種美德。在技工院校教育中，寬容教育起著不可忽視的作用。寬容教育，實際上就是教師以對學生強烈的愛和高度的責任感為基礎，給學生以母親般的包容與耐心、以父親般的寬厚與關懷，因人施教的一種教育藝術。教育從嚴，處理從寬，嚴而有度，寬而有節(jié)，使那些犯錯誤的學生有充分的反思時間，促進學生自省，增強學生改正錯誤的信心和決心。

三、適時適地運用“綠色批評”

所謂“綠色批評”就是批評時要講究技巧。做到和風細雨、潤物無聲，讓學生既能接受，又利于其改正。在技工院校實行班級軟管理過程中，應盡量運用“綠色批評”。遇到批評對象時，班主任必須保持頭腦冷靜，明確批評的目的，我想班主任批評學生無非是想讓學生改正缺點和錯誤，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)良好的品質。明確目的之后接下來是如何達到這個目的。根據(jù)技工院校的學生大多表現(xiàn)出“自我個性”較強，團隊觀念較差，玩性重等特征，班主任切忌對犯錯的學生大發(fā)雷霆，又或者是惡語中傷。這樣做只會讓班主任喪失自身修養(yǎng)的機會，同時也損害了自身的形象。那么，究竟應該怎樣運用“綠色批評”呢？我認為，班主任應該把自尊、自信、自我約束與自我教育的權力交給學生，使他們感到教師批評是在激勵他們成長。這種“綠色批評”我認為在女生班尤為適用。

四、多用激勵性的語言

班主任的語言非常重要，一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產(chǎn)生心理的促動和激勵作用，能鞭策學生終生，并使其銘記不忘。相反，一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。不難發(fā)現(xiàn)，技工院校在日常行為規(guī)范、紀律衛(wèi)生指標等硬性管理上會讓學生在每天的學習生活中很謹慎，生怕觸犯而被批評扣分，從而導致整個班級氣氛缺乏生機、活力。在這種硬性管理模式下，配套帶有和諧氣息的“激勵”措施，效果截然相反，因為激勵猶如寒冬的一縷陽光———溫暖人心。在班級工作中做到責任到人、任務到人，在教室、宿舍的衛(wèi)生工作上用“示范教育”代替“嚴厲的批評”，變“懲罰”為“獎勵”，以此激勵學生強烈的責任感。特別對待當今“90后”的技工院校學生，這種充滿溫情，賦予情感化的教育，可贏得學生的理解和接納，避免強制性所帶來的后果。

班主任作為班級的管理者，學生的引導者，要在班級的管理中樹立威信，贏得學生的信任，在硬管理方面，依規(guī)辦事，規(guī)范管理，這是必須堅持的。軟管理作為一種補充管理手段，更具人文性，更具情感性，體現(xiàn)“以人為本”的管理思想。

參考文獻：

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