微課在中職數學教學中的應用分析

[摘 要] 隨著當代教育的發展，許多傳統的教學方式已經很難適應現實的需要，尤其是中職數學的教學，始終難以打破傳統的教學模式，這導致中職的學生對數學的學習失去興趣，有的甚至產生了厭學情緒。

[關 鍵 詞] 微課；中職數學；教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0160-01

一、中職數學教學現狀

傳統的數學教學模式不利于中職數學教學的開展，主要有以下幾點原因。

1.課時數量有限，數學教學的內容得不到系統的講解。中職院校是以培養應用性的人才為目標，更注重培養學生的實際動手操作能力。所以，中職院校中理論課程和實際課程就占用了相當大一部分的課程安排。

2.中職學校學生對于數學基礎普遍較弱，對于數學的學習有一定的畏懼情緒，中職學校的學生基礎薄弱已成為一個不爭的事實。然而數學又恰恰是薄弱中的薄弱，很多學生最不喜歡上的就是數學課，由于對數學的恐懼，大部分學生對于數學的學習興趣很是缺乏。

3.傳統的數學教學方式加重了學生的學習壓力和迷茫情緒，這很不利于學生對數學的學習。傳統的教學方式一般為每節課45分鐘，一般一周四節課左右，有的學校安排為兩節課連上，一周也僅有兩次課，這導致了教師在課堂上單方面的口若懸河，學生在下面昏昏欲睡。

針對以上各種原因，教育部開始倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂中。但是目前多數多媒體課僅以多媒體課件的形式表達，并沒有徹底改正傳統教育的弊端。微課的出現，才從教學模式上改變了傳統的教學方式。

二、微課在數學教學中的應用意義

（一）微課的概述

微課，所指的并不是為微型教學而開發的微內容，而是通過多種方法，以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。它的主要載體是視頻，記錄了教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（包括重點、難點、疑點）或教學環節展開的精彩教學活動全過程。所以，微課既有別于傳統的單一資源類型教學課例、教學課件等教學資源，又是在這些基礎上繼承發展而出的新型教學資源。微課教學通常一節課10～15分鐘，教學內容精煉、目的性強，方便攜帶等特點被教師以及學生所喜愛。微課在國內一些地區以及國外教育機構均有使用，并且取得了很好的教學效果，例如可汗學院、蘭州理工中等專業學校、反轉課堂等。

（二）微課在中職數學教學中的實際應用

1.課前預期中的微課。中職數學的大部分知識都是初中數學知識的延伸、繼承以及發展。和普遍高中數學不同，它偏向于數學的應用多一些，所以，教師應該根據學生已經掌握的基礎知識和新知識所需銜接知識，從就業需要和生活需要等等角度來準備微課，提前讓學生在課前看好微課，為將要講的新課做好

準備。

2.微課在重、難點中的應用。中職學生的數學學習難點、重點以及典例分析，對于中職學生來講并不是那么容易就可以徹底理解的。教師在課堂上對重、難點的點撥不透徹，就不能滿足學生的上課需要，尤其是一些抽象的難以理解的數學概念。例如，一元二次不等式解法、立體幾何、三角函數、角的概念推廣等，這些都是讓學生難以理解的頭痛問題，然而由于學生的壓力，使得學生很難在只聽教師講解一遍的情況下徹底理解教師所講的抽象概念。但是現在由于互聯網通信技術的迅猛發展以及電腦、智能手機的普及，使得學生自主學習變成了可能。教師可以將每節課所講的重難點和重要內容以及突破的方法心得做成微課上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候看都可以觀看，想溫習幾次就可以溫習幾次，這就為學生課堂上的重點、難點的理解和掌握提供了極大的便利和幫助。

3.微課在課后復習交流的應用。學生在課后不僅可以觀摩重點難點內容的微課，教師還可以通過微課對經典例題的分析與比較，來幫助學生進一步消化理解知識的重難點，比如一題多解、舉一反三等情況。這樣可以開拓學生思維，激發學生學習興趣，更好地幫助學生掌握知識。

4.微課對教師的好處。教師不愿意做論文、做科研，因為門檻過高，程序復雜，但是制作微課其實就是一個研究的微過程。一些教師總能發現一些小的問題，他們可以通過梳理、分析、解決的方法制作微課，這種方法非常簡單實用。其實做微課就是一個反思的過程，在不斷的反思過程中，教師可以不斷成長。例如，蘭州理工中等專業學校的教師在做微課方面就有著很好的基礎和傳統。優秀的教師好的經驗、過去沒有的經驗，都可通過這種辦法來總結、傳播，微課提供了一個很好的平臺來固化經驗、傳播經驗。

總之，微課在中職數學教學中的應用，不僅方便了學生的學習，提高了學生的學習效率，并且大大彌補了傳統教育方式的一些弊端，真正把信息技術的作用在教育教學中發揮了出來，因此，微課必將成為數學教學改革的重要一環，也是各界教師值得推廣使用的一種新型教育方法。

參考文獻：

梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.