淺析合作學習在技師學院英語教學中的應用

[摘 要] 眾所周知，英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是世界上大多數國家的官方用語，因此英語的學習非常重要。我國小學現在就開設了英語課程，并且英語的學習要一直持續到大學。在技師學院的教學中，英語也是最基本的科目之一，而且許多專業中除了普通英語學習外，還開設了專業英語課程。主要結合技師學院的教學要求，闡述了合作學習教學方法的優點，對如何在技師學院教學中應用合作學習教學法進行了探討。

[關 鍵 詞] 合作學習；技師學院；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0148-02

合作學習這種教學方法已經有幾十年的歷史，最初起源于美國，很快在多個國家得到應用和推廣，是自20世紀90年代以來教學方面最具有成效的改革項目之一，我國也早就開始應用合作學習教學法。從我國技師學院教學現狀來說，合作學習教學法更是值得大力推廣的，要真正將教學的出發點從教師轉移到學生上，培養學生對學習的主動意識，并能夠通過與他人的合作，激發學生對學習的更大熱情。作者認為，合作學習教學法有利于技師學院的教學改革，而且只要教師應用得當，這種教學法更會營造一種積極向上、共同進步的濃厚學習氛圍。

一、什么是合作學習

合作學習，顧名思義，指的是通過學生的互相合作而共同完成學習任務。即所有學生都有共同的學習目標，而每個學生承擔相應的學習任務，通過分工合作最終實現目標。相比傳統教學法，合作學習最大的特點是將學生看做是第一位的，通過教師的引導和學生的配合，建立一種新型、友好的教學關系，提高學生教學活動的參與性，并結合學生的理解能力、學習習慣、性格特點等對其加以分組，建立若干個具有層次性、可面面兼顧的學習小團體。每個小團體中的學生可根據既定的學習目標完成個人任務，在幫助他人的同時，也得到他人的幫助。教師的作用在于指導和引導，而不是一味地告訴學生必須去做什么，教師幫助學生理解較難的知識點，并鼓勵他們主動思考問題，更深層次地分析知識點，從而實現了教學相長的目的。

二、合作學習教學法在技師學院英語教學中的作用分析

近幾年，技師學院的英語教師已經充分認識到合作學習教學法之于激發學生學習興趣、提高教學成效的重要作用，并逐步推廣和創新這種教學法，取得了很好的成績。下面從兩方面加以分析。

（一）使學生更主動地參與到英語學習中

與傳統的“教師講，學生聽”教學方法不同，合作學習教學法改變了學生的被動地位，學生能夠通過不同的方式參與教學，并根據個人對于知識點的不同理解進行學習，從而活躍了課堂氣氛。在英語教學中，教師首先需要做的是讓學生認識到英語的樂趣，英語課程與技師學院的其他課程有根本上的不同，這是一門每個詞、每個句子都需要用母語之外的語言去理解的課程，如果學生聽不懂、沒興趣，就很難主動學習，因此合作學習教學法的應用就更為重要。舉例來說，在講解“酒店英語”（勞動版課程）這一課時，教師就可以要求學生互相合作，每個人扮演不同的角色，如服務員、主管和客戶等，將課文中的場景再現，并提前備好洗衣袋、抹布、垃圾桶等相關道具，幫助學生回憶酒店中真實存在的一些服務項目，這樣學生就可以從現實出發來理解知識點，教學活動會更有樂趣。

（二）使學生對團隊合作有更深刻的理解

合作學習教學法，重點在于通過合作來學習，即實現“1+1>2”的教學效果。一堂課開始之前，教師應當結合學生對知識點的理解確定教學任務，由教師先分析一下比較重要和難于理解的知識點，然后制定一個階段性的學習目標，由各小組學生集體思考，可互相討論和研究，最終總結出一個人人認同的答案，由小組代表講述。在共同討論的過程中，學生互相聽取意見，由別人分析自己的理解，自己也可主動分析別人的理解，這樣不僅提高了他們的主動學習性，更能夠培養他們的人際溝通能力，對于他們今后參與社會實踐是非常有用的。舉例來說，中職學院基礎英語（外研社版本）Unit 3 Reading and Writing，有一個教學項目是天氣預報，在學習這堂課時，教師就可以要求每一組學生播報一次天氣預報。城市和天氣內容可自由選擇，但是要使用與天氣有關的詞匯，如dusty，windy，cloudy，sunny，raincoat，umbrella等，每個小組還要制作一份代表天氣的圖。這就是一個非常具有代表性的團隊合作項目，學生會根據個人的能力選擇完成構思、畫圖、撰寫發言稿、進行預報等任務，他們要將自己最擅長的一面表現出來，同時也學習到他人的做法，這對于學生個人團隊協作能力乃至整個團隊效能的提高是非常有益的。

三、合作學習在技師學院英語教學中的實施策略

技師學院中英語教學要應用好合作學習法，應當注意以下四個方面。

（一）小組分配有層次性，搭配合理

合作學習，就是將一個班的學生分成若干個組，因此最先要做的就是每組中學生的分配，要先確定一名小組長，明確其職責是組織本組學生完成學習目標，協調好組員工作。小組中成員的配置，應當是“組內具有層次性，組間具有可比性”，組內成員各有特點，能夠集中合力，而組與組之間的綜合能力應當相差不多，以方便進行比較。小組最少要有四人，要統籌考慮學生的特點、學習基礎、性格愛好等多項因素。

（二）科學確定學習任務，引導學生之間的良性競爭

合作學習是否取得成功，要先看小組內和組與組之間是否實現了良性競爭。教師所選定的學習任務，既不能超出學生能力太多，也應當讓學生感到一定的挑戰性，這樣才能讓他們產生興趣，積極參與。學習目標應當是統一的，但是完成過程可以是非常靈活的，而且要兼顧不同學習基礎的學生，每個學生都有機會展現個人能力，但不能讓他們手到擒來，而是需要他們努力才能完成。簡單來說，可以要求學生以小組形式制作英文文摘報、地圖，或是進行分角色表演等，學生不僅需要思考新舊知識點，還要同時動手、動口，更主動地進行實踐應用。

（三）及時了解進度，準確調控

盡管合作學習重點強調的是學生之間的合作，但是教師的及時跟進和指導也是必不可少的，學生是最重要的主體，而教師應當是確定主題、把控進度的人。教師不僅要組織好各組的合作學習活動，更要準確觀察每組的進度，及時給予幫助，指導每個小組攻堅克難，引導他們發現最合適的路徑，最終完成任務。

（四）以鼓勵和指導為主，培養學生的創新精神

合作學習的最終目的并不是要每個學生都取得同樣的學習成績，而是要求每一名學生相比之前都有進步，因此教師在對學生學習成績進行點評時，也要以鼓勵為主，尤其是要重點分析每個小組所取得的成績。組與組之間以競爭為主，而組內則要注重合作，在對各小組學習成績進行點評時，要重點關注組內學生參與程度、寫作能力、主動學習能力等。除了教師的評價外，組與組之間也可互相點評，最大限度地鼓勵學生的創新學習意識。

四、技師學院英語教學中如何應用好合作學習教學法

合作學習是一種非常靈活的教學方法，但是也有一些基本要求是不可違背的，教師應當遵循這些要求，并結合具體的教學內容來調整方法。

（一）教師積極參與學生的學習活動

在我國傳統教育中，教師一直是不容置疑和具有絕對權威的，盡管學校一直在強調教師與學生是應當平等的，但實際教學中這一要求并未完全實現。在技師學院的英語教學中，首先需要做的就是實現教師與學生的平等，教師要主動參與學生的學習活動，例如，對一些可以通過角色扮演來進行學習的課文，教師就可以主動扮演一個角色，與學生共同表演，即教師創設一個教學情境，不僅學生參與，教師也以合適的方式融入其中。例如，在學習“英語中的時間”這堂課時，教師設定的情境可以是這樣的：每個小組的學生都可以在教師中自由走動，與其他組的學生打招呼，詢問時間，并將詢問到的時間記錄下來，每個學生至少要記錄與五個人的對話和時間。教師也可以主動參與，跟其他學生打招呼，并回答學生的提問。這樣就在課堂上形成了平等的學習氛圍，有利于拉近教師與學生之間的關系。

（二）為學生創造更多的自主合作學習機會

在應用合作學習教學法時，教師要始終注重學生的主體性，整個學習活動中，都要先讓學生參與進來。例如，在一堂課之前，教師可以要求學生先自己確定一個學習目標，這樣可以讓學生更清楚地認識到個人學習基礎，對于自己所制定的教學目標，他們也會更主動地去達成，從而提高學生的自我分析能力。上課前，教師可以先對每個小組的學習目標進行統計，按照目標難度給予相應的指導。對于難度較低的小組，教師可以通過分析，將一些重要的知識點補充其中，而對于難度較高的小組，教師可以將之稍微降低一下，以免學生達不成目標而對學習失去興趣。總而言之，就是要確保目標的合理性，既能夠讓學生學習到新知識，也鍛煉了他們的學習能力。此外，情境教學對于應用合作學習法也是非常合適的，合作不僅限于組內各學生之間，組與組之間、組內學生與教師之間都可以進行合作，而合作的最好方式，就是創設一個情景，將教學主題融入其中，在情境中應用新的知識點，吸引學生興趣，實現語言、動作、思考多種方式的互動。

（三）引導學生以多種形式進行交流

在某個階段的教學結束后，就需要對學習效果做出評價，除了教師的評價之外，學生作為被評價的對象，也可以是自我評價者或者是他人評價者，教師要為學生提供更多的交流機會。例如，要求學生在課堂上表述自己學到的新知識，給自己打分；每個小組對本組學習成績進行打分，并與其他組進行交流，取長補短；最后根據總體評價情況，確定下一階段的學習目標。

考慮到技師學院的教學要求以及學生特點，可知合作學習法是非常具有實用價值的，其相比傳統教學法，更具有趣味性，而且更強調學生的主動參與性。教師要真正理解合作學習教學法的內涵，并結合實際教學情況進行應用。

參考文獻：

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