彰顯學生在語文課堂內的主動性，給學生愉悅學習鋪路

[摘 要] 在語文改革艱難邁出步伐的今天，面對“90后”的學生，生搬硬套用傳統的語文教法不僅不適應新課改要求，更不能滿足接觸信息量極大的學生，這就需要語文老師大膽嘗試全新的授課思路，緊貼學生實際，走出一條適應時代發展的教改路，結合一些做法，與同行交流。

[關 鍵 詞] 目標；引導；鋪路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0142-01

職業學校學生由于在初級中學沒打好基礎，課外閱讀不足，加之老師授課方法不靈活，導致學生語文底子很差，為了重新喚起學習語文濃厚的興趣，教師要響應新課改的號召，打破陳舊模式，大膽嘗試新的教學模式，我的做法是：

一、確立明確的學習目標，邀發學生學習興趣

在新課改的呼喚下，高效課堂教學法備受廣大教師的推崇。因此每節課開始后，教師要給學生展示明確的學習目標。通過自己近一年來的課堂教學嘗試實踐看，有目標的學習與無目標的學習效果就是不同。學習目標的展示，可由學生小組協商討論教師點撥，揭示本節課的學習目標，并讓學生看清記住，然后按照不同課型，引領學生按照學習目標一步一地學習，從而完成本節課的教學任務。在學習過程中采用“討論法”“讀議法”“嘗試教學法”“小組合作”等不同教學方法組織學生學習，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。激趣的途徑、方法很多，包括：教師富有激情的教態、魅力無窮的語言吸引力和幽默風趣的語言情趣。

二、積極鼓勵學生提問題

新課改下的課堂教學是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的問題應由學生自己提出來。如“我學會了什么，掌握了什么，還有那些知識沒有掌握？”引導學生多思、多想、多問、多讀，學生有問題便是教學成功的標志。對于學生提出的問題，教師應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到“敢于”提問，逐步做到“善于”提問。引導時，教師要進行恰當的處理：因學習馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；自己經過努力學習可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

教師課內必須留有一定的時間讓學生質疑，無論講課過程中或在講課之后，都要提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價。

三、要善于把握時機為學生鋪路

所謂鋪路，指的是教師要積極地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。學生回答不完整或有錯誤時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是為學生鋪路，從而展現訓練過程。教師不能遺忘了學困生，教師要因人而異，尊重差異，科學合理地設計教學策略。

四、逐步引導學生習得學習方法，提高自主學習能力

主體教育思想的核心是促進學生“自主學習”，教會學生“主動學習”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學習方法指導，培養自主學習能力，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有自主和主動的學習。比如《諫太宗十思疏》一文，課文的第二段與第三段結構層次基本相同，就可運用“教法的滲透轉化”的方法，精講第二段，讓學生弄清文言句式特點，然后引導學生按照學習第二段的方法自學第三段，這就是教法轉化為學法了。

五、經常換位思考，在平等、愉悅中讓學生體驗學習的成功

許多學生成績差，首先不是因為智力低下，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏良好的學習習慣等。要相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。理解學生困難。一部分學生由于學習成績落后，已經受到或正受到周圍人的輕視。還要理解學生由于自己未能很好地完成學業任務而產生的自責與自卑心理。幫助學習有困難的學生改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。同時啟發和鼓勵學生積極向上，樂于學習的自信心。鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使他們體驗學習的成功，才能更好地彰顯學生在語文課堂內的主動性，給學生愉悅學習鋪路的目的才能得以實現。

參考文獻：

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