信息技術在機械拆裝技能訓練課堂教學的實踐

[摘 要] 作為理實一體化教學模式下的項目化專業核心課程，如果仍然以抽象的說教模式進行教學，教學效果不理想。充分利用多媒體及網絡資源平臺，將抽象的理論具體化，復雜的圖文實物化；實時解決現場問題，借助網絡實現教學互動；活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

[關 鍵 詞] 信息技術；技能教學；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0121-01

機械拆裝技能訓練這門課程是職業學校機械類專業的一門專業實踐課。我們在進行該課的教學過程中，存在著兩大難點：一方面是概念多，內容抽象，學生難以理解；第二方面是實踐性強，操作規范要求高，干起來又臟又累，且對于一些復雜機構的結構難理解，極易使學生產生厭學和棄學心理，難以保證教學效果。為此筆者根據教學內容，適時運用多媒體與網絡技術，采用理實一體化教學模式，“邊做邊學，邊學邊做”，教學效果明顯提高。

一、適時運用多媒體

（一）抽象理論形象化，復雜圖文實物化

將抽象的說教變為形象直觀的演示，是多媒體教學最主要的特色。一個教師語言表達能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。機械拆裝技能訓練這門課程采用的是理實一體化的教學模式，它以真實的工作項目為載體，如C6136A機床的拆裝，又以具體的工作任務為導向，如主軸箱的裝配，突出了“做中教，做中學”的職業教育特色。該課程涉及的設備裝調基礎理論部分，如尺寸鏈，以前總是以圖表的形式講解，學生聽起來枯燥乏味，為此我們將之做成動畫形式，增環減環的判別一目了然，學生學習興趣大增。

（二）規范操作要領，拓展操作方法

對于實踐操作部分，以用三爪拉馬軸承的拆卸為例，核心的操作規范是拆卸過程中不能使軸承滾動體受力，之前學生稍不注意就將軸承拆散。為此我們將從孔內和軸上拆卸軸承的視頻采用特寫鏡頭，局部放大，反復播放，并加以損壞軸承的圖片，引起學生高度注意。實踐證明：操作方法規范化以后再也沒有出現將軸承拆散的現象。由于各種零部件的裝配與拆卸方法較多，如各類軸承的裝配，螺紋的防松，受實訓條件以及現場環境的限制，如考慮到安全，油浴法裝配軸承一般不在實訓教室進行，為此我們到相關機械設備生產企業拍攝了大量的關于機械產品裝配現場的視頻，在講述零部件裝配方法的時候，將現場無法展示的內容，以視頻形式展現給學生，有效彌補了因現場條件不足而帶來的掌握知識點不全面的缺陷。

二、充分利用網絡資源

隨著多媒體信息技術和計算機網絡技術的日益普及，網絡教學作為教育的一種形式在世界范圍內得到迅猛的發展，它突破傳統教育過程在空間和時間上的限制，實現了教育資源在更大范圍上的共享。

（一）合理使用手機，現場解決實際問題

這邊我首先要提到關于手機使用的問題，作為職業類學校，學生上課玩手機、打游戲是一種普遍現象，學校甚至視之為“洪水猛獸”，屢禁不止。隨著觀念的轉變，學校對學生使用手機從之前的“堵”到現在的“疏”，但絕大部分老師在課堂上是禁止學生使用手機的。我個人認為：實踐教學課堂適時使用手機對于調節課堂氣氛，提高教學效果有幫助。以機械拆裝技能訓練這門課程為例，例如軸的拆裝，經常會遇到軸頭磨損、彎曲、帶輪無法安裝的現象，這時候我們就要分析原因，可能由于拆卸方法引起的，也有可能由于載荷超載，也可能由于材料及熱處理的原因等等，由于涉及的知識點較多，你不可能將所有資料呈現出來，現場也不可能提供每人一臺計算機讓你查找，這時候我將各種原因所涉及的知識點交由各小組，分別通過手機上網查閱，最后分別匯報、討論形成結果。這樣既可以達到對舊知識的回顧，對新知識學習的目的，同時也提高了學生對網絡工具的操控能力。事實證明：現場遇到的問題，交由學生現場處理，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也提升了學生自主學習的能力，能有效提高處理今后在工作中遇到的實際問題的能力。

（二）充分利用網絡平臺，實現教學互動

對于實踐課堂教學，尤其對一些綜合素養要求較高的實踐課程教學，由于知識點多，涉及的課程也許是幾門甚至十幾門，一堂課或者一個實訓周期，教師可能無法講完全部內容，學生也許吸收不了該掌握的知識，那么，充分利用網絡資源就是解決問題的有效途徑。

為此，我將實訓過程中涉及的各類工具的使用方法拍成小視頻，將部件裝配、整機裝配與檢驗調整拍成微課，將與本課程知識相關的各類圖文、視頻資料掛在網上，并建立QQ群、微信群，在網絡氛圍下學生可以不受時間和空間的限制，通過網絡查找自己需要的資料。教師也可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺地對新知識已經有一定了解。同時又可以在網上互動，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。

參考文獻：

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