淺談中職教育數(shù)控專業(yè)的教學改革

[摘 要] 隨著國家的發(fā)展，目前市場需求量最大的是高層次技術技能型人才。在2015年組織的全國首屆“職業(yè)教育活動周”的啟動儀式上，著重強調(diào)國家設立“職業(yè)教育活動周”的目的，是要在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。為了全面落實黨中央、國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，職業(yè)教育的改革迫在眉睫，其中中職教育的教學改革更是首要的。

[關 鍵 詞] 中職教育；數(shù)控專業(yè)；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0116-02

在很長一段時間內(nèi)，中職教育具備比高等教育更突出的特點——培養(yǎng)應用型人才。改革開放后的這些年，中國經(jīng)濟的重心從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉入工業(yè)化經(jīng)濟。大力發(fā)展工業(yè)的前提是需要大量的技術工人，特別是高技能型人才。為適應國家發(fā)展的需要，中職院校的出現(xiàn)使越來越多的年輕人從田里、地里走到工廠、企業(yè)。中職院校注重應用型人才的培養(yǎng)方案，使其在很長一段時間內(nèi)長盛不衰。近年來，隨著高等教育的擴招，部分院校也轉型為培養(yǎng)應用型人才的辦學模式，另外中職院校學歷低的劣勢以及各方面因素導致多數(shù)中職院校的發(fā)展前景堪憂。如何保留傳統(tǒng)優(yōu)勢、適應國家的發(fā)展成為中職院校首要考慮的問題。中職院校需要改革，對于學校來說改革最關鍵的本質(zhì)是教育教學的改革。本文試以數(shù)控專業(yè)為例談一些自己的看法。

一、改變學生對專業(yè)的認知模式，培養(yǎng)學生興趣

不得不承認中職院校的學生很大部分是初中畢業(yè)后考不上高中或是高中畢業(yè)后考不上大學的學生。這些學生大體分為兩類：一是從小不愛讀書的學生；二是因為家庭某些原因迫使其無法繼續(xù)進入高等學校學習的學生。其中，以前者居多。因此，如何能讓學生對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣，是教學方法中首先要改變的。以往對于數(shù)控專業(yè)，老師在上課的時候只是簡單介紹其專業(yè)背景及行業(yè)的相關發(fā)展。也許這對于學生來說太過于蜻蜓點水，學生聽完老師的介紹后往往只知道本行業(yè)的工作環(huán)境差，每天面對的是滿手油污及冷冰冰的金屬器件。這對于現(xiàn)在怕苦怕累的學生來說并不能真正激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，反而讓本就慵懶的學生更加害怕和抵觸，對以后的專業(yè)學習甚至從事的工作起到反作用。本人認為，若能從學生選擇專業(yè)開始，從源頭出發(fā)開始培養(yǎng)其對專業(yè)的認識，應該能讓學生從數(shù)控專業(yè)中找到對于自己未來的更好定位，從而激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣。現(xiàn)在大多數(shù)中職院校的學生對于以后自己的目標沒有明確定位或定位不清晰，往往在專業(yè)選擇上隨大流，根本沒有結合自身實際情況。近年來，中職院校學生選擇專業(yè)較多的是汽修專業(yè)。之所以會有大量學生扎堆汽修專業(yè)，很大一部分原因是國家的發(fā)展帶動汽車工業(yè)的大力興起。路上的車多了，自然而然帶動汽車相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就間接導致傳統(tǒng)的熱門專業(yè)生源的下降。然而尋其原因，汽修專業(yè)與數(shù)控專業(yè)也都屬于工科類專業(yè)，只不過汽修專業(yè)更容易讓學生覺得其貼近生活，絕大部分的男生本就喜歡車，順理成章地增加了學生對汽修專業(yè)的興趣。反觀數(shù)控專業(yè)，本身此專業(yè)就服務于生活中的各類產(chǎn)品，我們平日常見的產(chǎn)品很大一部分也依賴于數(shù)控加工，只不過這些東西不太容易讓學生聯(lián)想到數(shù)控機床等設備。如若在給學生介紹專業(yè)時盡量貼近生活或者從身邊的具體實例出發(fā)，就更能讓學生感受到數(shù)控專業(yè)的“溫暖”。例如，在介紹專業(yè)時，老師能帶學生參觀車間的展示柜，讓學生看到甚至觸摸到數(shù)控專業(yè)中加工的是一些很有意思的“工藝品”，這樣學生對本專業(yè)就有更直觀、感性的認識。

二、適當改變專業(yè)課程的教學模式，以實際應用為主體

數(shù)控專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎課和專業(yè)實踐課，從教學的模式主要分為理論課和實習課。本人作為一名數(shù)控專業(yè)教師，在教學過程中努力探索職業(yè)教育的新模式，下面就以數(shù)控編程與實訓這門課程為例，針對傳統(tǒng)的教學方法展開一些探討。

數(shù)控編程與實訓是數(shù)控專業(yè)學生必學的一門課程。這門課程按照傳統(tǒng)的教學模式是“理論課+實訓課”的方式進行授課。教師利用多媒體等對數(shù)控加工的背景進行介紹，對于數(shù)控機床的坐標定義、編程代碼及典型數(shù)控加工零件進行分析。教師通過投影設備、仿真軟件等結合授課內(nèi)容對學生進行演示，最后再通過專門的實訓課程讓學生上機床操作。礙于目前中職學校數(shù)控機床的多樣化、數(shù)控系統(tǒng)的多樣化、數(shù)控機床數(shù)量的不足，往往學生很難有針對性地結合理論所學的知識進行操作訓練。這就導致理論教學與實訓教學的不同步。學生所學的知識雜而不專、甚至有些很重要的專業(yè)知識只是寥寥過場。傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)的學生已無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人要求。

近年來，關于職業(yè)教育教學模式的改革中提到最多的一點就是將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學做一體化”改革。所謂職業(yè)教育的一體化教學是指職業(yè)院校專業(yè)教學中采用的理論與實踐結合的一體化教學，即利用先進的現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練；師生雙方共同在專業(yè)化的教室里通過邊教、邊學、邊做、邊練習來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。對于數(shù)控編程與實訓這門課程更是需要運用一體化的教學模式來施教。數(shù)控專業(yè)一體化教學是培養(yǎng)的以數(shù)控加工為職業(yè)能力的應用型人才，是以學生為主實施的以“教、學、做一體化”和“任務驅動，項目導向”為行動導向的基于工作過程的教學模式。首先我們必須把傳統(tǒng)的教室與車間結合在一起，創(chuàng)建與企業(yè)相仿的工作場所，使原有的教學過程盡量貼近于企業(yè)生產(chǎn)的過程，使學生暫時忘卻自己真實的身份，從而轉變?yōu)槠髽I(yè)員工的心態(tài)，親身體驗企業(yè)上班的環(huán)境。在這其中，老師也不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，而應以學生為主體，更多的時候教師充當?shù)氖瞧髽I(yè)老師傅的角色，以師傅帶學徒的模式進行任教。教師通過模擬企業(yè)派發(fā)工作項目，以任務書的形式下發(fā)各個小組，每個小組在組長的帶領下經(jīng)過仔細研討指定具體的工作計劃。工作計劃中包含了項目的開始與截止時間、具體工作所需要的設備器材、工作的步驟等。教師通過學生上交的工作計劃進行點評，其次派發(fā)下一步開展工作所需要的工具及材料，讓學生進行實踐操作，通過相應的項目任務從而使學生掌握相應的理論知識。最后由教師進行工作驗收，針對不同小組所加工出的產(chǎn)品進行對比講解，給予必要的表揚，從而讓學生在互相競爭中學有所成。教師在上述過程中摒棄了以教師為主導的教學模式，充分運用項目教學法、討論式的教學方法等，主要在學生遇到困難時，教師才對其進行解答，在解答的過程中更具有針對性。其次在整個項目的實施過程中，教師可以充分貫穿企業(yè)管理的模式，培養(yǎng)學生良好的工作習慣。在考核模式上，一體化教學也不僅僅是單獨的閉卷考試。教師可以在項目的實施過程中隨時抽考或在上一個項目結束時進行小組之間的評比，最后在學期末再進行一次統(tǒng)一的理論或是技能的考試。教師從三個方面對學生進行一學期的總評作為最后的成績。這樣貫穿于整個學期的教學方法培養(yǎng)出的學生才能更好地與現(xiàn)代企業(yè)的用人需求相匹配。

三、加強教師實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”人才

進行改革不只是簡單的教學方法的改革，提升教師的業(yè)務能力也很重要。這里所說的業(yè)務能力不僅僅是理論教學的能力，更重要的是實踐教學的能力。由于中職院校的特殊性導致培養(yǎng)的學生大多是實踐、應用型人才，所以對于教師專業(yè)技能也有很高要求。現(xiàn)階段，由于很多中職院校新來的教師多是大學院校剛畢業(yè)的學生，這種由學校到學校的專業(yè)教師普遍在專業(yè)上的實踐能力不強，而像數(shù)控專業(yè)這種注重實踐能力的課程，很多新教師會“說”不會“做”。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師是現(xiàn)在中職院校教學改革中關鍵的一部分。對于數(shù)控專業(yè)而言，很多教師也只是在學校學習，并未經(jīng)歷過企業(yè)鍛煉。然而對于加工制造業(yè)，操作經(jīng)驗占了很大一部分，只懂理論往往教出去的學生也只會理論知識，實踐動手能力偏弱。對于這個問題，若學校能跟企業(yè)接軌，定期派教師到企業(yè)實踐學習，不僅能培養(yǎng)教師的實踐能力，更能讓企業(yè)的實際經(jīng)驗貫穿于教師的專業(yè)知識，將企業(yè)的先進制造技術融匯于平時的教育教學中。對于數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師主要是指既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。若能在“雙師型”教師的建設中展開競爭機制，比如定期舉辦“教師技能大賽”等，一方面鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，另一方面對教師的實踐能力提供比拼的舞臺，提供互相交流切磋的機會。當然，要成為“雙師型”教師并不是一朝一夕的，學校在提供培養(yǎng)方案的基礎上更重要的是教師自身的修煉。

總之，對于中職院校的教育改革還有很長的路要走。作為一名普通專業(yè)教師自感任重而道遠，改革迫在眉睫，改革的中心無外乎圍繞著“老師教什么、學生學什么、學校做什么”這三個問題展開。轉變傳統(tǒng)觀念、大膽創(chuàng)新才是最有效的高技能人才培養(yǎng)

方式。

參考文獻：

石瑞芳.淺談中職學校機械專業(yè)課程的教學[J].才智，2013（28）.