“翻轉課堂”教學模式在《Photoshop圖像操作員》考證課程中的應用

[摘 要] 面對我校“雙證”畢業要求，作為《圖形圖像》的授課老師，嘗試多種方法幫助學生順利考取全國計算機信息高新技術合格證——圖像制作員（國家職資格四級）證書。這種教學模式的應用幫助學生實現了個性化學習，解決了學生差異大的難題，提高了課堂效率和考證通過率。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；Photoshop圖像操作員；考證

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0088-02

為深化中職教學改革，促使中職學校培養出更多符合就業市場需求的適用型人才，自2010年起，我校推行“雙證”畢業，學生在修夠170學分的基礎上，必須獲得技能證書，才能最終獲得畢業證。這一規定促使師生協力考取技能鑒定證書，對電子商務專業的學生而言，一般情況可以考取的證書包括廣東省技能鑒定中心的“Photoshop圖像操作員”四級證和“電子商務員”證書，而“Photoshop圖像操作員”證書相對容易考取。因此，如何最大限度地提高學生的報考率和通過率成為我深切關心與思考的問題。經過多番教學實踐后，我發現“翻轉課堂”教學模式能很好地幫助我達成既定目標。

一、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”教學模式，顧名思義是顛覆傳統的課堂結構及流程，利用微課等學習資源，將傳統的課堂學習的內容前置到課堂外學習，課堂內的寶貴時間則用于師生互動、生生交流、教師個性化輔導、學生個性化地吸收、內化，更多地運用知識與技能。

二、我校的《圖形圖像》課程的教學情況

圖形圖像課程開設在電子商務專業的第一學期，采用的課本是《Photoshop CS5平面設計案例教程》，而考證使用是校本教材《Photoshop圖像制作員考證實踐指導教程》。由于本專業面向全國招生，學生來自全國各地，同一班級學生差異化程度非常大。不少來自偏遠農村的學生第一次接觸電腦，第一次學開機、關機，因此，要讓此部分學生在周課時只有6節的課堂上掌握圖形圖像課程內容并考取證書，無疑是困難的，正常授課下大部分人跟不上老師的步伐；而來自城市的學生，他們在此之前已經能較好地應用辦公軟件，甚至有些學過圖像處理軟件，較快速掌握課本知識，模仿能力也很強，所欠缺大概就是知識的遷移運用能力了。有輔導過“Photoshop圖像操作員”考證的老師都知道，其考試內容包括點陣繪圖、路徑的運用、選定技巧、圖層運用、色彩修飾、濾鏡效果、文字效果和圖像綜合技法八個單元，每個單元20題，共160題，學生考證就是從160題內每單元抽一題，共考8題。在以往的考證中，常常采取分批次報考的方式，學得好的學生第一個學期末完成考證任務，學得差的第二個學期再考。當然，學得好的第一個學期輕易拿到證書，然而學得差的在第二學期沒有此課程、上學期學過的又忘記了的情況下，要考過此證就更困難了。

三、在《Photoshop圖像操作員》考證課程中如何運用“翻轉課堂”教學模式

（一）以單元為基本單位，歸類知識點與題目，制作學習資源

“Photoshop圖像操作員”考證對應的教程是題目跟操作步驟分成兩本書，為方便學生學習，我校黃宇建老師將兩本書進行整合，編成了校本教材《Photoshop圖像制作員考證實踐指導教程》，上課時我們主要圍繞此教材展開教學。該課程包括8個單元，我進行學習資源的制作是以單元為基本單位展開的。例如，第四單元根據考查的側重點不同，我將題目分為四類：第一類是第1、2、5、8、12、15題，制作影子或倒影，主要使用“通過拷貝生成圖層”和自由變換操作，以及高斯模糊、設置圖層不透明度等，此類題目只需詳細演示講解第1題和第5題即可，在掌握這兩題的基礎上，學生完成其他的題目的操作只是時間多少的問題而已；第二類由第6、7、12、13、16、17、18、20題組成，主要是圖層的操作和蒙版的恰當使用，微課中應分析此類題止的應答操作技能，特別強調蒙版的恰當使用，特別詳細強調較復雜的17、18和20題的完成要領；第三類是包括第3、4、9、10題，通過多圖層操作掌握復雜圖層的復制、剪切和相對位置的調整，第3和10題，較為復雜，通過微課詳細展示操作步驟，而第4和9題，只需強調通過剪切生成不同圖層即可；第四類是第14和19題，這兩題不同于前面三大類，應針對每一題制作微課。因此，本單元為學生提供4個微課、單元學習目標書和每一題目的操作步驟指引。這為“翻轉課堂”提供了前提與基礎。

（二）倡導利用電子閱覽室，進行課堂外自主學習

“翻轉課堂”教學模式的實施也是遇到不少困難，最主要是學生的課堂外學習離不開計算機。我校晚自修是沒有開放電腦室的，而我所授課的班級絕大部分是住宿生，這給“翻轉課堂”帶來了很大的挑戰。面對此情況，我向學生強調此課程考證的重要意義，同時想辦法給學生提供學習場地。采取的措施主要是與班主任溝通，安排每周一次的技能課用于此課程自主學習，再利用第七節活動課進行翻轉課堂。如此這兩種方式仍不夠時間學習的，積極倡導學生充分利用電子閱覽室展開學習。三種措施共同運作，基本上解決了學習場地的問題。

（三）課堂檢測翻轉課堂的效果，及時發現并反饋問題，促進內化

有了前面的自學，教師一上課就可以檢測學生的學習效果，在此基礎上，根據學習效果展開針對性地精講，從而提高效率。正如前面所提到的將試題分類，接著讓學生完成同類的試題，巡視觀察學生的完成質量、完成效率，及時發現并反饋問題，從而促進學生的內化。

（四）結合實際，利用課本整合資源，強化鞏固升華考證內容

不少教“Photoshop圖像操作員”考證課程的老師有一個感覺：考證高分的學生，在往后的網店裝修課程中未必學得好，因為在其中有一些只是通過機械的重復的操作通過考證。為促使學生深刻理解考證技能在實際生活中的應用，同時利用好課本資源，我結合學校組織參加全國英語考試的情況，在學生完成色彩修飾、圖層運用、選定技巧的課程后，組織學生完成一項任務：綜合運用所學知識將紅底學籍照處理成底藍的符合報考要求的照片。為此，我專門制作了微課《給證件照換底色》，較全面地闡述了證件照如何在不同底色之間的進行互換操作。

四、在“Photoshop圖像操作員”考證課程中如何運用“翻轉課堂”教學模式的優勢

（一）便易了考前輔導，提高了復習效果

在以往教學中的考前輔導時，當問到諸如“第2單元路徑的運用需要再演示一遍嗎？”這樣的問題時，學生的回答難于統一，有些說“這個單元太簡單了，不需要講”，有的說“還是講講吧，當復習，ALT鍵忘記怎么用了”，有的話“詳細點講，全都忘記了”。面對此情此景，科任老師陷入左右為難的處境，無論怎么做都無法滿足全部學生，但是，今年引入了“翻轉課堂”的教學模式很好地解決了此問題。“翻轉課堂”教學模式中使用到的微課、學習任務書等等課堂教學資源都能夠派上用場，學生根據自己的實際情況，選擇性、針對性地開展復習。這效果遠比老師統一講要好。

所以，今年的考前輔導，我的主要任務是根據以往考證的情況，制作通過考試的基本任務要求。具體包括要求學生第5單元色彩修飾、第6單元濾鏡效果、第3單元選定技巧、第2單元 路徑的運用每一題都會做，特別要做熟以下典型題目：第5單元色彩修飾的第3、5、6、8、10、11、13、20題……第2單元路徑的運用掌握方法即可，記住用好ALT。考前兩星期，我讓學生根據任務要求，自行復習，遇到忘記的知識看微課視頻，在此基礎上還是不懂的再請教老師。實踐證明，此模式是可行，我授課班級的報考率及考證通過率均超過95%。

（二）促進了個性化學習，提高了自學能力

“翻轉課堂”教學模式的實施，促使課堂上，老師統一廣播的時間大為縮減，學生能夠根據自身的實際情況，選擇性的學習。因為，難點X對于A同學可能不算難點，A可以多發時間去攻克對他而言真正的難點Y。這樣，學習的積極性和主動性大為提高，在學習任務的引領和濃厚興趣的激發下，個性化學習持續良性發展，自學能力自然而然不斷提升。

（三）和諧了師生關系

相信不少操作技能課的老師很有體會，課堂上常常出現這個喊幫忙、那個求講解的情況，一節課下來，老師忙得暈頭轉向，但常常吃力不討好，學生往往出現不領情的現象。因為，一對五十幾的輔導中，站在學生的角度，老師沒有及時幫助我。作為老師，也是疲憊不堪，而且責備學生不會換位思考，不理解老師的不易。使用“翻轉課堂”教學模式后，學生利用課堂外時間根據微課等教學資源進行自主學習，課堂上，老師更容易發現學生的問題，及時提供個性化的輔導和學習反饋，自然而然，師生關系和諧了。

（四）加強了生生的互助學習

在“翻轉課堂”教學模式下，學生利用課堂外的時間自主學習，有些程度好的學生基本理解知識點，掌握操作要領和技能，在課堂上，這部分學生能成為老師的好幫手，成為基礎差的同學的“小老師”，當然，此舉對程度好的同學也是有積極的作用，培養了TA的合作互助精神，同時鞏固課堂所學。

由于個體差異化程度大，每個學生都有自己的需求，“翻轉課堂”教學模式幫助科任教師在大班教學環境下實現了滿足學生個性化學習的需求，同時創造了條件促使了生生互助的實現，更好地幫助學生實現了知識的內化、遷移與運用。2015級我的授課班級在“Photoshop圖像操作員”考證課程中的高報考率、高通過率（全班48人，47人考試，46人通過）也很好地證明了“翻轉課堂”教學模式在“Photoshop圖像操作員”考證課程中的應用是妥當的，應該提倡的。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

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