淺議基于工作過程的數控銑床加工技術與項目實訓課程開發

[摘 要] 簡單介紹了基于工作過程的數控銑床加工技術與項目實訓課程開發的意義和思路，詳細分析了基于工作過程的數控銑床加工技術與項目實訓課程設計的內容和開發步驟，確立了課程開發的職業能力培養目標；采用行動導向教學模式的項目教學實施教學，改革傳統的教學評價模式，希望在實踐中取得良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 工作過程；項目實訓；課程開發；學習情景

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0082-02

中等職業學校數控技術應用專業設置的教學目標是培養數控加工和數控設備操作人員與管理人員，要求學生具有較強的數控專業技能水平。但是長期以來，教師一直認為只要學生扎實地掌握數控加工技術的理論知識，那么實際操作技能的掌握就非常容易了，這樣教學理念在教學中的滲透，使理論教學與實踐操作嚴重的脫軌，在實訓課程上，學生就會漏洞百出，簡單的零件安裝以及編程工作難以完成，也不會舉一反三。數控銑床加工技術與項目實訓是基于工作過程課程開發，目的在于創設出基于職業導向的學習情境，改革傳統教育教學方式，使學生能夠對工作過程有一個完整而深刻的體驗，培養學生的職業技能，形成終身受益的職業素養。

一、基于工作過程的課程開發思路

（一）指導思想

基于工作過程的課程開發指導思想是通過整體的、連續的“行動過程”來學習，其基礎是職業工作過程，確定課程內容的參照系是與職業緊密相關的職業情境。在數控銑床加工技術與項目實訓課程開發中，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學指導思想，打破以往知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以典型工作任務為中心組織課程內容，讓學生完成相關職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

（二）以發展職業能力為主要目標

基于動態的職業發展觀的職業能力理論具有整體性、綜合性和開放性特征，它界定了職業教育培養目標的實質。職業教育應培養學生復雜的職業能力，課程開發應把能力培養看作職業教育的核心目標。根據職業行動領域“典型工作任務”提出的職業能力，分析學生基本情況，按照工作任務的邏輯關系設計學習領域和學習情境，并培養能力所需要的知識和技能。

（三）課程要涵蓋職業資格標準

課程內容應涵蓋對應的職業資格標準的要求，在明確“數控銑床操作工中級”職業資格證書標準的基礎上，分析行業和企業對從事本職業人員的資格要求，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，使學生在獲得畢業證書后也能順利獲得相應的職業資格證書。

（四）教學要以行動為導向

“行動導向教學”模式強調學生是行動的主體，教學過程要以職業情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，學生要獨立地計劃、實施與評估行動，師生之間保持密切合作和互動，以學生自我建構的行動過程為學習過程，最終以行動能力作為評價標準。“行動”在這里構建了一個框架，在這個框架里，“知識系統”不是外部輸入的，而是個體自我建構的。

二、典型工作任務的確定

數控銑床加工技術與項目實訓學習領域對應的工作崗位為數控銑床操作工。筆者與同事們對筆者所在學校周邊多家企業進行了調研，根據企業對數控加工技術人才能力要求以對及崗位要求，確定課程需要培養學生掌握的知識與能力目標。根據培養目標，從企業真實的工作任務中選取典型工作任務，最終將典型工作任務改造成適合學生的學習型工作任務。最終確定了數控銑床加工技術與項目實訓過程中的五個“任務”，分別為：機床的基本知識與操作、平面銑削加工、二維輪廓加工、孔系加工、綜合零件銑削。

三、課程開發的能力目標

通過在實習場所進行的實際操作訓練，進一步了解數控機床的組成、性能、結構和特點，掌握數控銑床的基本操作、日常維護保養和加工中不正常現象的排除方法，熟悉數控銑床加工零件的全過程，能較熟練地完成中等復雜難度零件的加工，初步具備在現場分析、處理工藝及程序問題的能力，普遍達到中級數控銑床操作工的職業資格水平。

四、學習情境的設計

（一）學習情境設計的思路

學習領域向學習情境的轉換是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。學習情境設計的理論基礎為建構主義和情境認知學習理論，其設計不僅要從實際工作問題或情景出發，利用真實而有效的問題或情景引起學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。只有這樣才能縮短“學與用”之間的差距，使學生能很快適應崗位要求實現零距離上崗。因此，學習情境設計要以真實的工作任務為載體，構建完成專業學習任務，通過綜合分析，歸納出涵蓋所有學習任務的學習情境，每個學習情境是個獨立的工作過程。對于某些綜合性很強的學習情境，還可以將其分解成若干個子情境，每個子情境中的工作過程由若干工作任務構成。學習情境的編排按照由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，遵從學生的認知規律。

（二）學習情境描述

數控銑床加工技術與項目實訓學習領域的課程開發旨在讓學生具備數控銑床操作、零件加工和初步具備在現場分析、處理工藝及程序問題的職業能力。以上文提到的五個工作任務作為載體，可以綜合設計出五個學習情境，每個學習情境是個相對獨立的工作過程，同時可在每個學習情景下劃分多個子情境，每一個子情境包含一個典型工作任務。

五、教學實施與考核評價

學習情境設計好以后，就要考慮如何通過教學實現。數控銑床加工技術與項目實訓學習領域采用行動導向的教學模式，以典型工作任務為載體施行“項目教學”或“任務教學”，學生的職業能力可以得到有效提高。在教學過程中，每個明確的工作任務即是一個項目，而一個完整的項目教學模塊分為六個步驟。以“學習情境三：二維輪廓加工中”的子情境“型腔輪廓加工”為例說明。

（一）資訊（信息采集）

引入項目并提供資訊方法途徑，學生分析型腔零件圖紙，查詢獲取信息。

（二）決策

學生擬定工藝裝備，教室聽取決策，提出可行性建議并提供指導建議。

（三）計劃

每個小組自主學習，確定各自工作計劃、制定工藝流程、工序內容，編寫加工程序。教師審定方案，關注預期成果自查項目。

（四）實施

加工準備（領取刀具、量具），將工件選擇正確的夾具進行裝夾，開機前進行機床檢查，檢查設備潤滑和冷卻液的使用，將完成的程序輸入機床，進行驗證，完成零件的加工。教師要關注安全操作，文明生產及成果

質量。

（五）檢查

提供規范化技術文件，組織學生檢測型腔零件的尺寸精度和形位公差是達到要求。

（六）評價

分析學生完成的工件，重點分析工件不合格的原因，優化生產過程并提出措施，完成實訓報告。

數控銑床加工技術與項目實訓是我校基于工作過程開發的校本課程，注重課程與實際工作過程的結合，依照數控銑床加工工作過程設定各個學習任務，使學

生在“做中學”、“學中做”，提高了學生自我學習和團隊協作等綜合職業素質，在教學實踐中取得了良好的效果。但目前的課程改革只是初步打破了以學科體系為核心內容的傳統課程模式，實現了基本轉型，接下來的高職課程改革將進入全面深化階段，即在更加科學、系統、精細的層面構建課程體系，這就需要把課程開發與課程研究結合起來。

參考文獻：

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