“每天十分鐘”職專學生數學有效學習的構想

[摘 要] 每天十分鐘是指學生每天用十分鐘時間來學習數學，學習任務是數學教材上的概念、性質、例題與練習，以及撰寫學習日志、學習故事等。其目的是營造學生與數學天天見面的機會，減少學生遺忘數學的百分比。三年來，師生以“五心”與“七有”共同見證了“每天十分鐘”這一構想，不僅提升了學生數學學習的有效性，還幫助學生建立學習情感、提高學習興趣、養成學習習慣等。

[關 鍵 詞] 職專學生；數學 ；有效學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0059-01

在中等職業學校中，數學教師很少體會到課堂教學成就感，評價學生常用“數學基礎薄弱、學習能力不足”等詞語，自然職專學生學習數學的“興趣”也無法與“盎然”連在一起。筆者對此觀點非常認同，深感于十幾年幼師數學的教學閱歷，這種滋味如刺梗喉，心情也很少暢快過。職專數學學科作為基礎課程，強調數學知識的應用性，并為其他專業學習提供服務。為滿足職專學生發展的需要，提升數學學習的有效性這一話題顯得十分重要。在這里，筆者愿分享“每天十分鐘”數學有效學習這一構想，希望與大家商榷。

一、“每天十分鐘”構想的提出

幼師生數學課一周只有2節課，授課時間集中在周一上午，筆者一周與學生相處的時間只有80分鐘，兩次上課間的時差有點長，學生課堂上往往處于啟而不發狀態。德國著名心理學家艾賓浩斯遺忘規律告訴我們：時間間隔6天，保持的百分比是25%，遺忘的百分比是75%。面對這些數據，筆者提出一個大膽設想：讓數學與學生天天見面。“每天十分鐘”這一構想應允而生，也開始了對職專學生數學學習有效性思考與研究。

二、“每天十分鐘”的建構與實施

“每天十分鐘”這一數學學習設想，從字面上很容易理解，學生心理上也藐視它，認為每天“十分鐘”不多不多，也隨著筆者的要求行動起來。然而，要真正想做好，并非易事，期間不乏“流產”的跡象。就這樣，磕磕絆絆，一晃兩年過去了，每天十分鐘的一些做法也日漸成熟。基于“每天十分鐘”的初步設想、過程調整與改進，可大致分為以下三個階段：

（一）初步設想

每天十分鐘的初步設想是，讓學生與數學天天見面，并把每天學習任務記錄在作業本上，如概念與例題、課后練習等，每周由小組長統計，教師查閱作業。一開始，學生由于好奇心，做得還算認真，但兩周后學生有了不滿情緒。

（二）過程調整

為提升一群天真活潑十五六歲女生們學習熱情，筆者時常表揚做得好的學生，展示她們的作品，調整學習任務。如增加了撰寫數學日記、數學故事等。這樣一來，學生作業上內容越來越豐富，每天十分鐘的時間已不夠用了，學習行為也由被動變為主動，已逐漸進入了自主學習狀態。

（三）過程改進

心理學表明：一個良好行為習慣的養成需要21天。隨著時間推移，“每天十分鐘”已慢慢地滲透進了學生生活，學生會天天堅持學習十分鐘時間，并根據自己的學習情況設計學習任務。隨著這一構想的實施，“每天十分鐘”也凸顯了它機動靈活、自主性強的特點，對教師與學生也提出了一定的要求。教師要做到“五心”：有誠心、有愛心、有恒心、有信心、有決心。學生要做到“七有”：有信念、有目標、有計劃、有方案、有保證、有任務、有反思。

三、“每天十分鐘”結果與分析

兩年來，師生在冰與火的考驗下，對“每天十分鐘”堅守不渝、不離不棄。斗轉星移，學生變了，數學課堂變了，師生間也有了歡聲笑語，緘默、沉悶的課堂一去不復返了。更值得筆者欣慰的是：（1）學生學習數學興趣提升了，能主動參與課堂教學活動了；（2）學生良好的學習習慣養成了，師生互動的機會多了；（3）學生有效學習能力提高了，數學學習小組活動由課上到課下，由校內到校外。

“每天十分鐘”內容豐富多彩，具有機動靈活、自主性強的特點。學生每一周完成學習任務，頁數由一頁到數頁，內容由幾句話到數句話，字里行間流露著學生學習時的喜怒哀樂，那些文字傾訴著學生的學習態度與行為，筆者時常陶醉這些文字中。尤其是在批改學生作業時，時常像語文教師那樣批改作文，逐字閱讀，仔細品味，暢游在字里行間。“每天十分鐘”，拉近師生距離，走入彼此心靈，成為學生有效學習的起點。

綜上所述，“每天十分鐘”這一構想，師生“數學有效學習”堅守兩年時光都是值得的，有的學生接到對口升學的大學錄取通知書，有的學生懷揣幼兒園應聘通知書，學生的人生夢想起航了。“每天十分鐘”，這一構想需要在師生相互合作、共同努力下才能完成任務，其做法值得大家關注與品味、揣摩與思考。另外，“每天十分鐘”不只是滿足了學生數學上的有效學習，對其他學科的學習也有一定的幫助。學生有了一定數學學習的成就感時，會不自覺地把在數學上“每天十分鐘”一些做法遷移到其他學科中，同樣收到了很好的學習效果。

參考文獻：

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