中職學生心理健康與職業道德教育現狀研究

[摘 要] 采用SCL-90及職業道德評價量表對太原市某中等職業學校2636名學生心理健康及職業道德狀況進行調查。

中職學生在強迫癥狀和人際關系敏感等方面需要關注，職業道德情況良好，說明中職學生存在相應心理問題，人際交往、家庭教育方式及支持模式對學生心理健康會產生一定影響。應有針對性地開展心理健康及職業道德教育，特別是人際溝通方面的專題教育。

[關 鍵 詞] SCL-90；中職學生；心理健康；職業道德

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0022-02

中等職業教育是我國職業技術教育的重要組成部分，是為適應改革開放和經濟建設的需要發展起來的一種職業教育類型，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業教育在過去幾年中取得重大發展，全國中職學校在校生達2056萬人，其教育規模已和普通高中大體相當。中等職業學校的培養目標是造就學生成為未來社會的主體，使他們成為會學習、工作，能夠自立于社會的人，成為自覺探求新知不斷完善自我，主動適應社會發展和職業變革的人。本研究選取太原市某中等職業學校在校生為研究對象，通過調查了解中職學生的心理健康和職業道德狀況及心理健康與德育教育的關系，為中職學校開展心理健康教育及職業道德教育提供科學依據。

一、研究對象及步驟

（一）對象

本調查選定山西省太原市中職2700名學生，有效人數2636人。其中一年級學生1087名，男生77人，女生1010人；二年級學生730名，男生18人，女生712人；三年級學生819名，男生24人，女生795人。

（二）調查工具

（1）癥狀自評量表（SCL-90）對學生心理健康狀況進行測評，共90個題目，按1-5的五級記分方式進行自我評估。

（2）自編《職業道德取向調查問卷》從四個方面反映職業道德取向情況。

（三）研究步驟

用團體測試的方法，以班級為單位，由經過培訓的教師，采用統一指導語指導學生在規定時間內完成調查量表并收回。調查時間為2015年6月15日至2015年9月23日。結果用SPSS17.0軟件包進行數據分析。

二、研究結果

（一）心理健康狀況調查結果

調查發放問卷2700份，回收有效量表2636份（男生119份，女生2517份），有效回收率97.63%。

（1）總分及因子分結果：總分<160分共2241人；>160分共380人；總分超過270分15人

37名學生至少有一個因子≥4分；199名學生至少有一個因子得分≥3分且<4分；1919名學生至少有一個因子≥2分且

<3分。

（2）任一因子分超過2分人數及陽性檢出率結果

軀體化因子152人；強迫癥狀371人；人際關系306人；抑郁因子234人；焦慮因子201人；敵對因子268人；恐怖因子185人；偏執因子199人；精神病性120人；其他因子116人。強迫癥狀因子分最高，其次為人際關系敏感，精神病性因子最少。可見，學生主要心理困擾是強迫癥狀、人際關系敏感及敵對。

（二）職業道德取向調查結果

學生問卷共發放2636份，回收2565份，回收率為97.53%。

學生基本道德認知狀況良好。如回答“學校發動自愿向災區捐款”選擇“盡自己的能力獻愛心”的占80.4%，選“別人捐了我不捐面子過不去”占1.5%；選“與我不相關”僅占0.7%。回答“當您坐在公共汽車上，看到老人、小孩、孕婦或殘疾人上車后”選擇“主動讓座”占80.1%，選“裝作沒看見”占1.6%，選擇“別人不讓座何必我要讓”占0.5%。在職業道德的認知上，學生也普遍認同職業道德的重要性，43.2%的學生選擇“我認為良好的職業道德對于一個人的成功很重要”；選擇“最能體現員工職業道德素質”的是“愛崗敬業”的，是所有問卷結果中選擇最多的，占62.6%。在回答“您對所從事職業的相關職業道德規范的了解來自哪里”選擇“來自學校職業道德教育課程”的占53.1%，選擇“來自在校期間的社會實踐”的僅占20.1%，選擇“實習單位的職業道德教育”的占15.9%。在回答“對將來求職，您最擔心的問題是什么”時，選擇“對社會缺乏了解”的占27.4%，選擇“專業課成績不穩定”的占27%，選擇“沒有工作經驗”的占25.7%，選擇“英語、計算機水平不夠好”的占15.4%，4.4%的問卷選擇其他。

（三）心理健康調查與職業道德教育關系的調查結果

（1）命令式教育、枯燥的說教、打罵式教育、溺愛式教育這幾種教育方式與啟發引導式教育方式對學生心理健康程度上的影響存在顯著的差異（P<0.05），說明家庭教育方式對學生的心理健康水平有較大的影響。

（2）將前5個選項歸結為找人傾訴并解決型，選項“誰都不說，自己解決”為自我解決型，結果顯示能找人傾訴并解決型與自我解決型存在顯著差異（P<0.01）。這一結果也可以證明遇到問題是否有正確且有效的解決方式和途徑是心理是否健康的判斷標準之一。

（3）在人際關系矛盾的情況下，選擇寬容、忍耐、和解主動消除矛盾的學生與無法處理的學生心理健康程度存在顯著差異（P<0.05），這也反映了人際關系存在問題的學生心理健康狀況

不佳。

四、討論及建議

（一）調查結果討論

1.心理健康狀況

中職學生心理存在問題，應受到更多的關注。根據本調查結果顯示，中職學生中SCL-90因子分≥3分（表明被測試學生感覺已有癥狀，其嚴重程度達到或超過中度）所占的比例8.9%，與國外的研究資料顯示16～19歲護生的心理社會問題的檢出率為5%～15%的研究結果相一致。在各因子分中，強迫癥狀因子分最高，占13.9%，其次為人際關系敏感因子，占11.7%，第三為敵對因子，占10.3%。表明中職學生的心理問題集中在強迫癥狀和人際關系等方面，這樣的結果與中等職業學校目前學生的現狀相符合。

2.職業道德現狀

中職學生有了初步的職業理想，但學習缺乏興趣；具備良好的道德認知并認可職業道德的作用，但道德教育缺乏實效性。

從調查結果來看，中等職業學校學生的心理健康及職業道德教育取得了一定的成效，學生具備一定的心理健康知識及職業道德素養，結果也顯示出心理健康與職業道德息息相關，可見良好的職業道德教育是學生心理健康不可或缺的知識構架，健康的心理狀況也為學生具備良好的職業道德素養奠定了心理

基礎。

（二）建議

1.提高對心理健康教育和職業道德教育的認識，多形式開展心理健康教育和職業道德教育活動

中職學生處在心理身體發育的高峰時期，也是對自身感知和認識的最佳敏感期。積極利用這一時期準備適合的心理健康課程，引導學生對自身及人際有正確的認識，幫助學生培養良好的適應能力和調控能力。利用課堂教學滲透心理健康和職業道德教育是學校心理健康及德育的最有效、最有意義的開展途徑。

采用多種途徑對中職學生有計劃地進行心理健康教育，如社交禮儀課程，讓學生懂得道德成就人生，初步樹立學生自身的職業形象；開展豐富多彩的第二課堂。加強社會實踐，實施工學一體化，在實際情境中培養人際溝通能力，體會職業道德情感，提升學生自身心理健康及職業修養。

2.加強心理健康教育和職業道德師資力量的發展和培訓

必須培養一支自身心理健康、職業修為高、掌握心理輔導和德育技巧的教師隊伍。在心理健康教育的同時滲透德育的觀點，將職業道德教育的技巧建立在心理健康的基礎上，重視教師自身素養的提高是真正深入、有效開展學校心理健康和職業道德教育的前提和保障。

3.尊重學生個性特點，促進學生全面發展

世界上沒有相同的兩片樹葉，每個學生都是一個獨特的個體，尊重和鼓勵學生個性發展是符合學生心理發展規律的，在心理健康及德育教育實施過程中更應關注和積極引導學生不同的個性特征，讓他們在寬松的環境中，在充滿信任的氛圍下，發揮他們的特長，展示自我的價值，在促進專業知識和技能中提高自身的心理和職業素質，促進身心的全面發展。

參考文獻：

[1]苗青，王玥，張艷，等.重慶醫科大學學生心理健康狀況分析[J].現代預防醫學，2009，36（5）：890-891.

[2]陳態.學生心理健康與社會適應[M].北京：教育科學出版社，2005.

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