淺議中職學校和諧師生關系的構建

[摘 要] 師生關系作為一種重要的社會關系，是決定學校和諧發展的關鍵。在中職學校內建立和諧的師生關系，能夠有效提高教學質量、加強學校對學生的監督管理、提高學校在同類院校中的綜合競爭實力，能夠滿足學生對專業知識技能的學習需要，社會發展對高素質專業化人才的需要以及構建和諧社會的需要。分析了影響中職學校師生關系不和諧的因素，并在此基礎上，提出了構建中職學校和諧師生關系的具體路徑。

[關 鍵 詞] 中職學校；和諧；師生關系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0167-01

一、影響中職學校師生關系不和諧的因素

考查當前中職學校師生關系不和諧的現象，究其原因，主要是學生思想還不成熟、教師素質有待提高、其他因素等，構成原因較為復雜。

（一）學生整體素質較低

由于正處于生理、心理和人格的不穩定發展時期，中職學校學生思維普遍較為活躍，容易沖動，容易受到社會不良風氣的影響，很多學生表現出政治理論素養較低的情況，缺乏對國家政策和形勢的正確認識，更多的關注于經濟利益上。雖然也有部分學生表現出較強的動手能力和職業適應能力，但大多數學生都缺乏學習熱情，學習基礎較為薄弱，尤其是在擴招以后，中職學校的生源質量明顯下降，學生普遍學習積極性不高，未能樹立起正確的學習目標。而另一方面，由于中職學校校園生活豐富多彩，包括學生會和社團活動、社會兼職等，很多學生極容易在這種校園生活中迷失自我。

（二）教師水平和能力有待提高

1.部分教師的業務水平有待提高。由于教師在業務水平上存在欠缺，專業的知識水平有限，掌握的知識不足，缺少對學術研究和思考的專業能力，因而不能夠與學生進行自由、深入的學術探討和交流，不能配合學生活躍的思維，為學生提出的觀點、問題予以正確的判斷解答，因而阻礙了師生間的學術交流。

2.部分教師面向學生的溝通交流能力較差。部分教師不具備與學生進行情感溝通和思想交流的能力，不能夠把握學生心理，采用溝通技巧，與學生進行思想、情感的順暢交流，從而影響了師生間的情感交流。

3.部分教師職業道德素質不足。個別教師不具備高尚的品德，在教學工作中僅以追逐利益為目標，一方面，在日常的教學工作中嚴重不負責任，只以完成基本教學內容為目標，不對學生的學習情況、心理困惑、精神需求進行關注和了解，不愿意分出精力與學生進行溝通交流；另一方面，功利思想嚴重，將與學生的溝通交流建立在相互利用的基礎上，溝通目標低俗、道德素質低下，擾亂了校園師生關系的正常建立。

總之，教師隊伍中的部分成員，在業務水平、交流能力和職業道德方面存在欠缺，對師生和諧關系的構建起到了阻礙作用。

二、中職學校和諧師生關系的構建路徑

（一）結合學生特點，加強對學生的思想教育

1.以科學的評價制度修正學生思想教育方式。中職學校的教育任務同普通學校有著極大的區別，是以培養高素質高技能型人才作為根本任務，因此中職學校對學生的思想教育方式也應當有所轉變，不應當以傳統的評價制度來影響學生思想教育，而應當構建出符合中職學校特點的評價制度。首先是教師評價制度，應當放在注重人才質量上，從而去建立一個有利于培養高素質高技能人才，有利于學生全面發展的綜合性評價體系，從知識、能力、個性等多個方面去進行評價。

2.以民主平等的校園氛圍提高學生道德修養。民主平等是構建和諧師生關系的基礎，這就需要師生間互相尊重、互相理解、互相信任，教師平等、友好地對待學生，用高尚的道德修養去影響學生，而不是用生硬的教條去束縛學生，這樣才能讓學生尊重老師，培養學生良好的心理品質。教師是學生自我完善和自我發展的引導者，教師應當在民主平等的氛圍中，引導學生充分展示自我，去正視自我，肯定自我，在發現自身不足和缺陷的同時去完善自我。

（二）優化現有教學實訓體制

1.增加課堂教學中學生的主體性。在課堂教學和實訓中，為學生增加回答問題和自己動手的機會，引導學生在課堂上進行發言和思考，在調動起學生學習和思考積極性、保證學生全面融入課堂的同時，還可以通過給予學生適當的鼓勵，幫助學生樹立自信。通過讓學生成為課堂學習的主體，改變學生被動接受知識的狀態，能夠有效增進學生對課堂學習的喜愛，并促進學生與教師在課堂教學中的配合與互動，為師生間建立起平等合作的師生關系做好準備。

2.教師應盡量做到因材施教。教師應在課前做好準備工作，對每一個學生的性格特點、學習程度進行全面把握，進而在教學中結合學生的各自特點因材施教，通過個性化的教學手段、靈活性的教學策略，提高教育行為的針對性和實用性，不但能夠提升學生的學習質量，還能夠讓每一名學生感受到教師的重視和關注。

參考文獻：

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