行動導向教學法在中職學校課堂的應用

[摘 要] 行動導向教學是當前教研改革領域的熱點話題之一，越來越多的課堂借助于這種教學模式重新煥發生機。中職學校應緊跟教學改革潮流，引入行動導向教學為課堂錦上添花，激發學生興趣，促進教學質量的全面提高。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；中職課堂；應用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0102-01

中職學生文化課基礎不太好，在專業課的學習上表現出了一些困難，如何激發這些學生的學習興趣，讓他們能在學校學到一技之長，是所有中職教學工作者長期以來努力探討的話題。行動導向教學法作為一種新型教育模式，為創新中職課堂教學模式，打造高效課堂提供了有力支撐。

一、行動導向教學法

行動導向教學法指的是以“行動導向驅動”為主要形式，學習者充分發揮主觀能動性，在教師的指導下完成學習任務的一種新型教學模式。在行動導向教學過程中，教師可以在課前準備多媒體課件和教學任務書，將大的學習任務分解為小任務，分層次、有步驟地下達給學生，引導學生按正確思路以學習小組的形式完成任務，并對學生任務做出積極評價。開展行動導向教學，有助于優化課堂教學模式，變枯燥為樂趣，激發學生學習興趣，使他們學會即學即用，提高應用知識技能的能力。

二、行動導向教學在中職課堂中的具體應用

（一）下達任務，激發學習興趣

將行動導向教學法應用到中職課堂教學活動中，教師要注意將教學內容與應用實際相互結合，為學生下達與生活實際息息相關的學習任務，讓他們在完成任務的過程中體會學以致用的成就感，樹立學習信心。

以電子專業課教學為例，在以往的課堂教學活動組織過程中，有老師反映：電子線路知識較為抽象，很多學生覺得枯燥、沒意思，不配合教學活動。針對這一教學現狀，教師可以下達連接趣味線路的任務，使學生保持學習熱情。學生可以嘗試完成搶答器電路連接、音樂門鈴設計、聲光控警報器設計等任務，分小組以競賽形式進行，比一比，看哪一組完成的任務最多、任務質量最高。

下達任務是行動導向教學的一步，也是最重要的一步。正所謂“良好的開端是成功的一半”，科學合理的任務設置對于順利實現教學目標有重要意義。在下達任務指令的過程中，教師要充分考慮中職學生學習水平和學習需求差異這一問題，設置太難的任務容易使學生產生畏懼心理，不利于學習動機的激發；設置太簡單的任務，課堂教學就失去了意義，無益于教學目標的達成。教師應當在學生力所能及的范圍內將大任務分解為小任務，使學生能夠有條不紊地展開探究活動，保持學習熱情，順利完成任務。

（二）小組討論，引導主題方向

下達任務是行動導向教學的第一步，在下達任務之后，教師需要做的就是引導學生開展與本次學習有關的小組討論，在激辯和協作中升華學習質量，推動任務完成。以行動導向教學為基本理念構建的課堂教學活動中，教師不再是課堂的統治者，而是化身為咨詢者為學生提供解決問題、完成任務的思路和方向，以使學生充分發揮主觀能動性，實現學習目標。

以中職的音樂課堂為例，當教師為學生布置“為化妝品廣告配樂”這一任務之后，學生要結合成4～6人小組，針對中外同時期的化妝品廣告視頻進行搜集與整理，了解不同音樂在化妝品廣告中的作用和效果。教師要指導學生根據他們所選擇的化妝品廣告視頻的具體內容，就選用何種風格的背景音樂展開討論，在頭腦風暴中加深對廣告音樂的認識。每位組員都可以發表自己的看法與建議，組內可以有不同的意見，成員相互交流自己對配樂的想法，并提供具體的理論支撐，說出自己選用該背景音樂的理由，為方案的可實施性提供依據，最終確定曲目。

小組討論是行動導向教學的核心階段，教師對這一環節教學過程的把控強弱直接關系本次課教學的最終成敗。中職學生經過小學、初中的學習，已積累一定的學習經驗，具備一定的協作討論能力。但同時，我們不能忽視的問題在于：大部分中職學生都沒有養成良好的學習習慣，紀律意識較為薄弱，因此對討論紀律、討論主題和方向的把控要作為本階段教師重點關注的話題。教師應當在每組選出一位小組長，讓小組長適時匯報討論進度、幫助維持組內秩序，確保討論活動朝著高效和諧的方向開展。

（三）作品展示，激勵評價為主

學生討論完成之后，教師要對學生的討論成果進行評價，組織學生在班級里面進行組內評比、組間評比，強化競爭意識，優化行動導向教學環節。評比可結合教師意見和學生意見，以鼓勵性評價為主，以增強學生任務完成自豪感、獲得學習成就感為主要目標。

中職教育旨在培養實踐技能和創新能力較強的生產行業一線操作管理人員，在課堂教學過程中采用行動導向教學法，有助于培養學生的實踐技能，促進教學品質的提升。當前的中職課堂在應用行動導向教學法的過程中面臨著實施經驗不足的問題，如何有效克服行動導向教學過程中可能涌現出來的一些問題，促使行動導向教學與中職課堂完美融合仍舊需要眾位教師持續探討。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]徐涵.行動導向教學中的老師角色轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）.