中職數學趣味教學法的探究與構建

[摘 要] 中職學校的學生在畢業之后直接面向工作。然而，他們的數學基礎較差，得不到教師的足夠重視，長期處于被忽略的地位，這就使很多學生對數學課出現抵觸、反抗、厭學等心理。趣味教學法就是以學生的興趣為基礎，讓學生能夠“愛學、樂學、會學”。結合教學實踐研究，討論實現中職數學趣味教學法的意義、理論依據以及具體的教學策略。

[關 鍵 詞] 中職；數學；趣味教學法；意義；理論依據；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0090-01

大多數中職學生的文化基礎比較薄弱，學習能力比較差。而數學學科本身的特點是比較抽象的，對學生的邏輯思維能力要求比較高。再加上很多教師為了完成教學任務，采用傳統教學方式來開展教學活動，教師灌輸，學生接收。很顯然，這種數學課堂既無法激發學生的學習興趣，又束縛了學生的創新思維。因此，要改變這一現狀，教師必須要在中職數學課堂上增“趣”添“味”，實現趣味性教學，充分調動學生的學習積極性，使其主動探究數學知識，學會“學數學”。

一、在中職數學課堂實施趣味教學法的意義

趣味性教學能夠激發學生主動探究的學習興趣。趣味性教學以學生為基礎，倡導充分發揮學生的主體地位，從而激發學生的學習興趣。

趣味性教學能夠激勵教師不斷提高專業素養與教學能力。趣味性教學強調教師要采用多樣化的教學手段，這就促使教師要不斷創新，努力提高自己的專業素養教學能力。

趣味性教學能夠提高學生的動手操作和實踐能力。與普通高中相比，中職學校更加重視學生的動手實踐能力。在數學課堂上實施趣味性教學能夠促使學生主動探究數學知識，自覺提高他們的技能操作水平。

二、趣味教學法的理論依據

新課改要求“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。強調提高學生的“主動參與、參與探究、勤于動手”等能力，強調“以生為本”，使學生從“要我學”變為“我要學”。趣味性教學是以學生的實際需求為出發點，以學生所取得的進步與發展為評價標準的教學方式，是符合新課改要求的。

中職學校具有“職業化”的特點，強調學生的技能訓練。趣味性教學是以促進學生的主動學習為基礎的，它是學生提高自己的數學能力、樹立正確職業意識的必然選擇。

三、在中職數學課堂中實施趣味性教學的策略

（一）合理選擇數學教學內容

相關部門在編寫數學教材時，主要會選擇一些具有代表性、理論性的內容，且更新周期較長，導致中職學生無法得到符合實際情況的數學教育。因此，教師可以結合本校學生實際情況和本校專業的特點，合理整合數學教學內容，選取一些實用性較強、與學生專業生活聯系比較緊密的內容，變枯燥為有趣，變抽象為生動。

（二）采用多樣化的教學手段

“教師講，學生聽”的教學方式已經不適應現代教育的發展要求，也不利于激發學生的學習興趣。因此，教師必須采用多樣化的教學手段，吸引學生的注意力。現在信息技術十分發達，尤其是多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，教師可根據教材和教學內容的特點，利用多媒體創設情境，讓學生在情境下學習，也可在課前制作微課，下發課前學習任務單，學生自己觀看微課，課前學習，課上集中解答疑問，學生學習效率明顯提高。

中職學生天生好動，喜歡爭強好勝，教師可以利用他們這一心理，開展游戲、小組競賽等多種方式的教學活動。在“角的概念推廣”一課中，在“知識鞏固”部分設計游戲搶答環節。為了激發學生學習的熱情，檢測學生是否掌握了這些知識點，將全班分為5個小組，進行“你來出題我來猜”比賽。一個小組出三個象限內的角，其他小組搶答，它是哪個象限內的角？出題正確加一分，答對一題加一分，這個教學活動大大調動了他們的好勝心，各小組學生爭先搶答，既體現了學生的主體地位，又實現了高效教學，同時也對數學學習產生了“意猶未盡”的效果。

（三）因材施教

大多數的中職學生在過去的學習生涯中學習成績相對較差，受到了較多的批評與指責，嚴重缺乏自信心。而傳統的“一刀切”教學方式使這些“曾經的”后進生無法獲得發展，因此，教師必須綜合考慮學生的認知差異，因材施教，為學生制訂有針對性的切實可行的教學計劃，使其重新樹立自信心。例如，郭思樂教授就生本教育談到“把教育的一切價值都歸結到學生身上”。全面依靠學生，學生不僅僅是教育對象，更是教育過程中的重要資源。學生已有的經驗、智慧、知識和學習的內在積極性，都應當為教學所用。

總之，在中職數學課堂上實施趣味性教學，能夠充分發揮他們的主體意識，調動他們的積極性，激發他們的學習興趣，真正做到以生為本。教師要深入研究數學教材，合理選擇教學內容，使學生接受實用的、實踐性強的、趣味性的教育。教師要采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，使其能夠保持時間較長的學習興趣，因材施教，面向所有的學生，真正實現素質教育。

參考文獻：

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