情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用

[摘 要] 情境教學是指通過某些手段渲染一定的氛圍，引起學習者的情感共鳴，即通過生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。情境教學法充分地調動了學生的積極性，符合現代教育的要求。在近幾年，情境教學法已經逐步地應用到中職職業道德與法律的教學中。就情境教學法在中職職業道德與法律中的應用進行了探討。

[關 鍵 詞] 情境教學法；中職；道德與法律

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0082-02

職業道德與法律是中等職業教育系列規劃新教材，這門課程著力于幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本行為規范，增強學生的職業道德意識，養成職業道德行為習慣，在中等職業教育中占有重要地位。但是，該課程在實際教育中發揮的作用并不明顯，筆者認為可以通過改變教學方法來提高教學質量。下文就情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用進行介紹。

一、什么是情境教學

（一）情境教學的含義

情境教學是指在教學時，依據教學的主要內容，為方便學生更好地理解課堂內容所設置的、適合學生并作用于學生產生一定的情感共鳴，能夠積極主動地參與到學習中的一定的學習背景和學習環境。其實就是綜合利用多種手段營造一種學習氛圍，使學生能夠對知識進行自主的探索、研究的教學方法。

（二）情境教學與傳統教學方法的對比

傳統的教學模式是以教師為主體，強調要基于課本，課堂嚴格按照教學大綱進行，學生以被動的形式被灌輸知識，毫無創造性主動性可言，教師只需掌握課本知識就可以。

情境教學法要依據不同的教材設定不同的情境，這就要求教師具有更高的專業素養，情境教學模式還充分地調動了學生的積極性和創造性，符合現代教學目標的要求。

二、情境教學法在中職職業道德與法律教學中運用的意義

（一）擯除陳舊的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性

現階段，在中等職業教育中，“重視技能培訓，輕視理論課”的現象比較嚴重，重要的原因之一是理論課的教學方法枯燥無味，教師一味地運用“填鴨式”教育。而情境教學法摒除了陳舊的教學方法，在教學過程中注重學生的主體地位，將學生引入情境之中，使學生產生內心感受和情感共鳴，從而達到教學目的。在情境教學中，學生能夠積極主動地去發現問題、探討問題并提出自己的解決方法，在一定程度上，發展了學生的創造性思維和學會思考的能力。

（二）促使教師不斷地提升自身的專業素養

在情境教學中，教師要根據不同的教材為學生設置適合學生自身的情境，這個情境要生動、形象且富有感染力，能夠讓學生沉浸其中，教師在設置情境時還需要借助一些專業手段。以上這些都要求教師能夠切實地了解情境教學，并且具有很高的專業素養。在這種條件下，教師的“創設教學情境”的能力也逐步成為教師重要的專業能力。

（三）可以豐富學生的情感和想象力

中等職業教育重視技能、忽視理論導致中等職業教育的學生理解力差、想象力匱乏。情境教學通過營造氛圍，使學生真正地融入到學習之中，能夠對理論知識實現更好的理解。另外，情境的設置，創造了一個獨特的環境，學生可以在其中自由地發揮自己的想象力，對情境不斷地進行補充，有利于學生想象力的進一步發展，彌補了中等教育下學生想象力、理解力的不足。

情境教學中圖文并茂且感情充沛，學生在學習的過程中，可以體會到誠摯的情感，可以豐富學生的情感、陶冶情操，有利于學生情商的發展。

三、情境設置的方法

（一）應用動畫進行情境設置

利用多媒體來創設情境。隨著現代科學技術的不斷發展，現代化的教學設備被不斷地應用到教學中。比如，實物投影儀、計算機多媒體等。我們可以充分利用這些設備到我們的課堂之中，教師要學會熟練地操控這些設備，為學生創設情境，使學生如臨其境，這樣學生更容易產生情感共鳴。教師也可以制作符合教材的視頻，播放給學生看，也可以讓學生進行角色扮演，這樣不僅避免了教學中的枯燥乏味，也進一步發揮了學生的主觀能動性。

（二）運用實驗創設情境

實際操作是一種獨特的認識方式，在講授一些案例時，教師可以帶領學生進行實驗操作。這種方法更為直觀，也更容易引起學生的興趣。比如，可以帶領學生進行角色扮演。學生在角色扮演時，就會對這個角色的做法產生自己的看法。不同的學生扮演同一角色會有不同的效果，這樣潛移默化地加深了學生的印象，使學生注意力高度集中，激發了學生的學習動機。

（三）語言描述創設故事情境

在學習時，書中的寓言故事、童話故事等往往能夠引起學生的學習興趣。在情境教學時，可以引入一些小故事，通過教師生動形象、富有感情的描述，使學生全身心地投入。學生依據教師的描述，進行想象，然后就相關問題進行思考、討論，然后得出問題的答案。

（四）創設比賽型游戲情境，增加趣味

在情境教學時，引入比賽制。可以分小組進行比賽，不斷地進行游戲方式的更新，比賽式的教學可以增強學生的好勝心，學生就會更加積極主動地去學習。而且這種方式使教學氛圍更加輕松愉快，讓學生在玩耍中掌握知識。

（五）利用生活中的真實事件來設置情境

教師在設置情境時，從學生日常生活中來選取學習情境，這樣就保證了情境的真實性。以真實的生活為基礎，學生更能夠有所感、有所想。真實與理論相結合，能夠幫助學生更好地運用理論知識。理論來源于實際，而又高于實際，這種理論與實際相結合的教學方法，能夠使學生更好地理解、掌握理論知識。

四、情境設置時應當注意的問題

教師在設置情境時，要以學生為中心，結合教學內容，設置符合學生水平的、感情充沛的情境，提高教學質量。

（一）情境設計要符合學生的專業水平

教師在設計情境時，要考慮學生，既不要高于學生的水平，也不要有失學生的水準。情境高于學生的水平，則會使得生動形象的情境變得晦澀難懂，失去了情境教學生動形象的優勢。如果低于學生的水平，就會顯得情境沒有內涵、韻味，以至于不能引起學生的學習樂趣。而且，選擇中等職業教育學生能夠接受的事件進行情境設置，有利于學生以后的應用。因而，教師在設置情境時，要符合學生的現有水平。

（二）情境設置時要貼切

教師在設置情境時，要確保情境設計貼切、真實，摒棄形式化的情境設置。如果教師設置情境之時只是為了應付，情境內容與教學內容無關或者并沒有實質性的聯系，那么這種情境設置毫無意義，只有外加的一頂高帽。

（三）避免缺乏真情的情境設置

情境不僅包括人物、事件與環境，更要具有一定的情感。任何情境，如果沒有情感蘊含其中，它就失去了本身存在的價值，也失去了教學功能。情境最重要的特點就是它本身所蘊含的情感，正是這些情感，才能引起學生的情感共鳴。

（四）要以學生常見的事例進行情境設置

教師在設置情境時，要盡量選擇學生比較關心的事例進行設置，這樣更能引起學生的學習興趣。而且，這樣的案例才能使學生更容易身臨其境，更好地對問題進行思考。

五、總結

中職職業道德與法律在中職教育中具有重要意義。這門課程可以幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本行為規范，增強學生的職業道德意識，養成職業道德行為習慣，在以后的人生歷程中發揮獨特的作用。情境教學方法在職業道德與法律中的有效應用，使死氣沉沉的課堂變得生動、鮮活。教師在以后的教學中要充分運用情境教學法，使課程發揮其應有的作用。

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