整合信息技術元素，構建中職電工“以學生為中心”的課堂

[摘 要] 課堂教學是教師與學生互動的教學活動。中職電類專業在教學過程中不只是傳授知識，更多的是要充分尊重學生的主體地位，注重他們的學習需求，在課堂上與學生建立平等和諧的師生關系。同時，在課堂上引導學生主動參與學習，倡導學生樂于探究問題并勤于動手實踐，以此培養他們分析和解決問題的能力及合作式探究能力。結合中職電類專業的實際教學來談談信息技術支持下“以學生為中心”的中職教學方面的改革。

[關 鍵 詞] 信息技術；中職電工；以學生為中心

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0078-01

一、問題的提出

（一）時代和社會發展的要求

隨著現代化科技的飛速發展，中職教育在社會發展中的地位越來越重要，電類專業的學生是未來社會的技術型人才，作為中職教師，我們要格外注重培養他們的專業知識及技能。同時，我們的教學要朝著教會學生學會學習并善于合作學習的方向發展，讓學生掌握更多的學習方法和專業技能。

（二）新課程改革的需要

在新課改的要求下，中職教師需要在教學中不斷將改革目標落到實處，在教學中關注學生的學習特點和學習需求，培養他們學習的積極性和主動性，使他們在學習基礎專業知識和技能的同時學會如何學習并形成正確的價值觀。與此同時，在引導學生動手實踐的過程中，提高其收集和處理信息以及發現和處理問題的能力，并不斷培養其創新意識和創新能力，讓學生成為適應時代和社會發展的創新型人才。

（三）當前教學現狀的要求

信息技術將計算機多媒體與教材理論知識相融合，為課堂教學注入了新的活力和元素，為教師與學生營造了先進且高效的教學氛圍，使課堂教學進入了全新的時代。在中職電類專業的教學中，運用計算機多媒體對需要模擬操作和演示的教學內容進行輔助教學，給學生以更加直觀的感受，這樣的教學方式相對以往更易于學生理解和學習。但無論信息技術教學模式如何新穎和突出，都必須在教師與學生以及學生與學生之間面對面的直接交流與互動中進行。

二、教學模式構建

中職生的學習方式主要是在一定的學習氛圍和環境中借助教師的指導，運用相關的學習渠道，在合作交流與互動中提升專業知識和技能。

（一）創設情境

情境教學是教學活動中的有效手段之一，所謂情境教學，即在課堂教學中，教師為達到教學目標而創設帶有一定情感基調的、直觀形象的具體場景，以此激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，提高其學習能力和效率。依據教學需要以及學生的學習特點，教師創設的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學情境能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，發展其創造型思維能力、合作式探究能力以及專業知識的綜合運用能力。

（二）自然生成

教學要以學生的發展為本，在教學活動中了解并把握學生的思維脈絡和學習狀態，對于學生所犯的錯誤、獨特的見解以及即興提問等非預見性因素，都要及時指出并進行準確分析及合理利用，將其轉變為有利的教學資源，一旦學生個性化的思維、情感、認識等被調動起來，知識也就自然而然地生成了。

（三）合作學習

合作學習在課堂中可表現為教師與學生、學生與學生之間的互動與合作，其開展前提是教師必須要充分了解學生的學習興趣、學習能力及學習層次，以便開展科學合理的合作式學習。合作式學習能夠促進學生積極主動地參與到學習中，并在合作中有更多的機會去充分展示自己的學習成果，相互合作探究、取長補短，從而使他們在合作式學習過程中獲得自信心并樂于學習和探究電類專業的知識。當然，在合作學習中還要注意以下問題：

1.明確任務，問題探究

學生在強烈的求知欲望的驅動下，帶著問題尋找解決方案和方法，教師在這一環節中要為學生提供相關的探究材料，以促進學生努力尋找解決問題的線索。當然，教師還要有選擇性且適時適當地給學生提供符合教學要求的資料與信息，增強新知識與舊知識之間的聯系，以便學生能夠做出有意義的選擇，在其探究過程中，我們還要善于運用各種方法啟發和激勵學生，從而使他們樂于探究并敢于質疑。

2.指導分析，合作探究

學生的合作式學習和探究是以小組為單位的，教師在這個過程中要注意每個小組人數及小組組長的任選，科學合理的小組分配更有利于學生開展討論、交流與協作式的合作式探究活動。在這個基礎上，教師的主要任務是為學生創設符合他們知識能力和認知規律的梯度問題，引導他們討論并促進交流，同時，還要關注學生的交流過程，及時發現和解決他們的疑難點。這樣，促進學生從整體出發進行系統性的學習，使每一位學生的學習成果為整個學習小組所共享，達到答疑解難的探究目的。

總而言之，這一教學模式為教師的教學方式及學生的學習方式創造了以往傳統教學模式所無法比擬的教學氛圍和環境，它改變了教師的教學觀。作為中職教師，我們在教學中需要建立民主和諧、平等互動的師生關系，為學生自由探索新知、展示自我提供了廣闊的空間，使他們真正成為課堂的主人，而這樣的自主權更有利于他們問題意識的培養以及自主學習、探究學習與合作學習意識和能力的提高。

參考文獻：

[1]楊明.教師在信息技術與課程整合過程中應具備的素質[J].黑龍江科技信息，2008（26）.

[2]盛冬.基于課程整合的中等職業學校教師信息技術培訓的實現[J].科技信息（科學教研），2008（13）.