農村職業學校的特點與功能定位

[摘 要] 農村職業學校辦學條件和發展水平等方面與城市職業學校有天壤之別，農村職業學校有何特點？如何進行功能定位？對這些問題進行了探究。

[關 鍵 詞] 農村；職業學校；特點；定位

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0008-01

一、農村職業學校的特點

（一）農村職業學校出身——“先天不足”

農村職業教育在其發展過程中始終處于弱勢發展的群體，辦學條件、師資隊伍、基本設施等方面都不能與傳統普通中專和普通高中相比。我國普通中專是20世紀延續下來的以培養專門人才為使命的專業學校，一直受到政府和社會看重，辦學條件、實驗實訓條件、師資水平等各方面均處在優勢發展水平。農村職業學校在其產生與發展過程中，一直處在風雨搖墜的弱勢群體之中，早期，大多屬于普通高中的棄兒，由一所或幾所鄉辦普通高中轉軌合并而成，學校發展既得不到地方政府重視，也得不到社會認可，在國家大力發展職業教育的今天，農村職業學校發展受到“先天不足”因素的影響。

（二）農村職業學校生存——“內憂外患”

農村職業學校的內憂是其發展現狀與現代職業教育發展需求之間的矛盾。農村職業學校整體辦學水平低，師資隊伍薄弱，辦學條件差，造成農村職業學校發展動力不足、專業定位不準、轉型困難。

農村職業學校的外患是其與城市職業學校在生存發展過程產生的矛盾。城市職業學校擁有先進的辦學條件、優越的地理位置、先進的辦學理念及卓越的教師隊伍容易吸納生源，造成城市職業學校膨脹發展，農村職業學校在激烈的生源市場競爭中處于劣勢，生源不足，造成辦學規模較小，存在著很大的生存憂患。

（三）農村職業學校教師——“營養不良”

農村職業學校教師的營養不良問題主要表現在專業教師水平低、能力差方面。與基礎教育和城市職業學校師資相比，農村職業學校教師隊伍整體水平較低。同為高中階段教育，無論是學歷還是能力，教師素質都遠低于普通高中教師素質；與城市職業學校相比，農村職業學校的專業課教師和“雙師型”教師較為缺乏。近年來，職業教育有了很大發展，職業學校辦學規模、專業設置等都有很大的變化，而職業教育的膨脹發展所需要的師資沒能得到及時補充，更加重了職業教育師資隊伍的短缺現象。

近幾年，隨著職業教育的發展，學校積極對接市場，不斷調整專業設置和課程設置，需要吸納相應的專業課教師，這些師資無論在種類和專業水平上都與職業教育的實際需求有很大差距：高學歷（本科及其以上）專業課教師偏少；“雙師型”教師較為缺乏，這就制約了農村職業學校的發展。

（四）農村職業學校發展——“動力不足”

學校的發展取決于諸多因素，如辦學條件、師資隊伍水平、管理水平、辦學機制等。這些因素是學校發展的動力系統。對農村職業學校來說，這些因素均處于劣勢。以師資隊伍現狀為例，農村職業學校師資水平整體偏低，專業課教師和“雙師型”教師較為缺乏，教師工作量較大，專業課教師實踐經驗不足。雖然國家出臺了一系列關于加強中職學校教師隊伍建設的文件，提出“加強職業教育‘雙師型’教師隊伍建設”“加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合的高素質專業化中等職業學校教師隊伍”，但是，由于農村職業學校專業教師缺乏，這些目標和措施在落實過程中就有很大難度。

二、農村職業學校的功能定位問題

農村職業學校要立足于實際，準確把握發展方向、確定發展目標，要認真分析自身條件、把握發展因素，探索出一條適合本校實際的發展道路。

（一）農村職業學校姓“農”，要在農字上大做文章

農村職業教育姓“農”就決定農村職業學校必須面對學校所在區域農村經濟社會發展特點，按需設置專業，按需規劃學校發展，必學圍繞當地農村經濟發展，農村主體經濟結構做好服務。

農村職業教育應該發揮自己的建設作用，在“農”字上發揮優勢。一些農村職業學校為膨脹生源，重視對口升學，把技能培訓退居次要地位；還有一些學校不考慮當地實際，專業追求“高精新”，根本不研究農村經濟發展的客觀現實，不了解農民的實際需要，不顧當地實際，辦學與地方經濟發展脫節，起不到服務當地經濟發展的作用。

（二）農村職業學校姓“鄉”，要圍繞地方產業辦校

農村職業學校姓“鄉”，要圍繞地方支柱產業做好技能支撐。隨著社會經濟改革與發展，地方產業集聚區興起，但一般比較弱小，缺乏技術支持和人力資源，作為擁有技術支撐和人力資源的農村職業學校，要圍繞當地主導產業做好發展規劃，圍繞鄉土經濟發展做好技能支撐。產業集聚區為離鄉不離土的就業人員提供了就業機會，但這些農村剩余勞動力必須具備一定的技術能力，才能勝任具有一定技術含量的工作。這就需要農村職業學校根據本地產業需求，對農村剩余勞動力進行有針對性的培訓。

（三）農村職業學校姓“弱”，要圍繞實際水平確定發展策略

農村職業學校辦學條件落后，師資力量薄弱，長期處在弱小位置，沒有形成穩定的發展機制，其發展必須立足于“弱”的實際辦學水平，合理規劃學校發展。不能追求“假大空”，發展目標要符合學校實際，定位要準確，辦學模式要活，要適度發展。比如，在專業設置方面，要講求實訓條件、師資力量、招生等客觀條件。

參考文獻：

[1]關曉會.農村職業學校的定位與功能定向研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]馬建富.新農村建設視野下的農村職業教育定位[J].教育與職業，2009（29）：5-8.