基于認知風格的中職數學教學策略研究

[摘 要] 近年來，教育工作者和學校越來越注重培養學生的認知風格，認識到學生的認知風格對其學習的影響力以及對教學效果的作用。學生的認知風格可以體現他們處理問題的差異性，最終影響他們處理問題的結果，關系他們的學習效果。在中職數學教育中對學生的認知風格加以關注，結合他們認知風格的差異性和特點，教師因人制宜采取合理的教學方法，促進中職數學教學質量的提升。根據中職數學教學實踐經驗，淺析了中職學校學生認知風格的差異性特征，提出了在教學實踐中根據他們的認知風格因勢利導，設計相應的教學模式和采取合理的教學手段，同時提高中職學生的學習效率和教師的教學質量。

[關 鍵 詞] 中職教育；認知風格；特點；有效措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0152-01

中職教育在我國教育中占據著非常重要的地位，中職教育豐富了的教育體系，使我國的教育向著多元化方向健康發展，促使我國為各領域培養輸送更加全面的專業技術人才。我國中等職業教育的教學目標是增強學生參加社會工作所需要的職業技能，關鍵是增強他們的崗位操作技術能力，而且還要關注他們文化素質的培養和提升，所以，中職數學的文化素質對其今后的職業生涯有著舉足輕重的作用。

一、淺析中職學生認知風格特性

對于中職學生而言，他們這個年齡段的學生的認知風格基本上是較為一致的，總體而言趨向于聽覺型以及動手型的風格特征，就是說偏向于外向型的風格特點。中職的學生一般對分組合作學習都比較感興趣或者說樂于接受，教師可以抓住學生的這一特性進而探索設計合理化的教學手段和模式，使學生能更加透徹地、輕松地學習技術知識。

同時，中職學生和同齡人一樣，喜歡活潑、有趣味性的事物，尤其是他們喜歡不尋常的東西，喜歡比較刺激性的新鮮事物，對新媒體、動態的圖片視頻比較樂于接受。教師可抓住他們這一特性，不斷創新傳統文字教學方法，在教學中加入適量的圖片以及視頻等內容，“迎合”他們的認知風格需求。

二、緊扣中職學生的認知風格，探索設計合理化的教學措施

（一）巧妙設計“認知陷阱”，誘導學生在“錯”中獲真知

一般在教學中，教師比較注重“成功教育”的實踐作用，但適當地逆向采取“失敗打擊”型教育方式，也會收效顯著。在中職數學教育中，教師可以結合學生的邏輯抽象思維和具體形象思維的實際水平，培養他們的整體思維水平，適當地在教學中加入“認知陷阱”，目的不是打擊誤導他們，而是不正向糾正扭轉他們的錯誤認知之處，就是允許他們犯錯誤，但是教師要巧妙地因勢利導、順勢而為，通過學生的錯誤讓他們發現自己的認知存在的問題和短板，進而對正確的認知理解更深刻。比如，學習函數y=cos（3x+π/2）時，學生對函數圖象容易含糊不清，認知上出現錯誤，教師可以由學生自行借助五點作圖法畫出此函數的圖象，讓他們分析探究與y=cosx函數圖象的聯系和區別，然后引導他們思考如何由y=cos3x演變成y=cos（3x+π/2）的函數圖象，學生若是認知不清楚，就會錯誤認知位移方向。此時不要馬上糾正錯誤，要讓學生自己完成，接下來讓他們結合五點畫圖法畫出的圖象對比分析，他們自然就會意識到自己的認識錯誤，就會重新認識畫圖和位移過程，這樣比正向糾錯效果更有效。

（二）開展中職學生感興趣的分組合作模式，揚長避短

學生的認知風格可以分為場依存型和場獨立型，依存型學生偏向于小組合作學習模式，其他同學和周圍環境容易影響他們，但場獨立型學生偏向于單獨解決問題，對外界依賴性不強，不善于表達個人想法。那么，在教學實踐中讓兩者互相結合，開展分組合作學習，使兩種認知類型的學生碰撞思想，揚長避短。例如，以點（2，-5）畫一條直線N，直線與x、y軸相交，形成的三角形面積是9，求N的直線方程式。場獨立型學生喜歡進行推理分析，會把抽象描述用直觀的圖形表示出來，而場依存型學生喜歡分析圖形并使用簡化解題思維，若是讓這兩者結合談論，優勢互補，效果會大不一樣，同時，有利于他們各自形成良好的思維認知。

（三）為學生營造成功氛圍，提升他們的認知熱情

每個學生都渴望得到成功的喜悅和別人的認同，例如，在學習排列組合這節課時，教師可以結合實際出示例題：學校組織12個班級觀看話劇，每班級分各自的一排位置，且要求1班不能在第一排，3班和4班在一起，共有幾種排列方案。學生可以感受到這是他們生活中常遇到的事例，非常感興趣，熱情大增，激烈探討。教師的教學任務巧妙完成，而且效果不錯。

總之，中職數學教育要想結合學生的認知風格展開教學活動，就要因材施教、因人制宜，并開展互動分組合作學習模式，尊重他們的認知風格和差異性，采用“認知陷阱”和“成功認知”教學模式，幫助中職學生提升學習能力和效率，進而提升中職教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]朱淑紅.生活問題走進數學課堂教學[J].四川教育學院學報，2006（12）.

[2]張靜.高職學生認知風格與化學教學策略的研究[D].山東師范大學，2006.