探討角色扮演法在內科護理教學中的應用效果

[摘 要] 探討角色扮演法在內科護理教學中的應用效果。在探索過程中，主要采用實驗組與對照組的方式進行分析，對照組采用傳統的教學方法，而實驗組則采用角色扮演法。在對研究方法、評價方法進行詳細的介紹之后，研究結果展示了角色扮演法對于內科護理學專業的學生具有顯著的效果，在最后分析了角色扮演法在內科護理學專業中所具有的作用。

[關 鍵 詞] 角色扮演法；內科護理；應用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0132-02

角色扮演法是一種在模擬的工作環境中，學生學到實際工作中的知識，更直觀形象且深刻地豐富實踐技能的一種方法。內科護理學相對于其他學科來說，是一門理論性與實踐性相結合的學科，且理論知識較難理解。通過角色扮演法，可以充分激發學生的學習興趣，并通過分析問題、解決問題增強學生的團隊合作意識。讓學生在模擬的工作環境中，通過所學護理學知識解決實際臨床問題，從而取得十分有效的教學效果。

一、研究對象

本文采取2014學級內科護理學專業兩個班級的學生。其中1班48人為對照組，二班54人為實驗組，兩個班級的學生都是女生。2個班級的學生在學習能力以及學科成績等方面沒有顯著性差異。

二、研究方法

在內科護理學教學的過程之中，對照組采取的是一般教學方法，實驗組采取的是角色扮演法。傳統教學方法主要是教授講解，學生聽課的傳統方法。角色扮演法的教學過程大概是這樣的：（1）班級學生進行分組。主要是根據學生的學習成績、學習能力對實驗組學生進行分組，分為了6個小組，每個小組由9名學生組成。（2）對分組之后的學生進行相關的專業培訓，主要是專業教師介紹角色扮演法的相關注意事項。（3）課前的準備工作，教師會根據下節課所講的知識內容提前進行布置，并提出具有代表性的教學案例，讓學生利用課余時間學習下節課所講的案例，做好充分的課前準備工作。（4）角色的扮演，在內科護理學的教學過程中，教師應努力為學生創造生動且形象的臨床護理情況，讓兩組中的學生分別充當護士和患者的角色。

例如，在學習消化性潰瘍時，患者因為腹部疼痛難忍前來就診，護士要通過詳細詢問病人的情況收集患者的病例資料。除此之外，還要對患者進行體格的檢查，在檢查過程中，護士要以關懷的態度關心患者。對于一些較難理解的臨床疾病，教師可以通過多媒體的形式向學生展示出來，使學生形象地觀察疾病的臨床特點。在角色扮演結束之后，小組之間要進行互相討論，通過討論交流找出護理的問題，從而確定具體的護理措施。最后，教師總結，根據學生的角色扮演以及小組之間的討論，教師要對其中存在的問題進行及時的糾正，從而提高學生的專業技能。

三、評價方法問卷調查的方式

（一）發放調查問卷

在期末考試之間，向學生發放調查問卷，評價2種不同的教學方法，主要集中在教學效果方面以及自身綜合能力提高方面。調查問卷采用一發一收的發放形式，且采用不記名的調查方式，共發放調查問卷180份，回收問卷180份，有效問卷175份，有效率達到了97.22%。

（二）期末考試的形式

將對照組與實驗組的內科護理期末考試成績進行同指標的比較。主要采取抽樣調查的統計方法，以選擇題為主要出題方向，任課教師采用的閱卷方式為流水作業的形式。

四、研究結果

（一）兩組學生對教學效果的客觀評價

1.傳統教學法的教學效果評價

在激發學生學習興趣方面，實驗組對教學評價的好評率高于96.43%（52/54），對照組對教學評價的好評率只有35.34%（17/48）；在提高學生積極學習方面，實驗組對教學評價的好評達到96.43%（52/54），對照組對教學評價的好評率有45.67%（22/48）；在提升學生注意力方面，實驗組對教學評價的好評達到96.43%（52/54），對照組對教學評價的好評率有68.26%（33/48）；在增強理解知識能力方面，實驗組對教學評價的好評達到95.21%（51/54），對照組對教學評價的好評率有37.50%（18/48）；在提升職業認同感方面，實驗組對教學評價的好評達到41.67%（52/54），對照組對教學評價的好評率有54.17%（26/48）；在課堂活躍氛圍方面，實驗組對教學評價的好評達到92.59%（50/54），對照組對教學評價的好評率有37.50%（20/48）。由此看來，絕大多數學生認為相對于傳統教學方法，角色扮演法更能激發學生的學習興趣，更能活躍內科護理學教學的課堂氛圍，并能提升學生的學習積極性以及課堂參與性。

2.兩組學生期末考試的成績比較

在實驗組的54名學生中，不及格的人數只有2人，占到了3.70%；60分到69分之間的學生有3人，占到了5.56%；70分到79分有19人，占到了35.19%；80分到89分有23人，占到了42.59%；90分以上的學生有7人，占到了12.96%。在對照組的48名學生中，不及格的人數只有7人，占到了14.58%；60分到69分之間的學生有14人，占到了29.17%；70分到79分有15人，占到了31.25%；80分到89分有9人，占到了18.75%；90分以上的學生有3人，占到了6.25%。兩組學生有明顯的差異性，且實驗組的期末考試成績明顯高于對照組的期末考試成績。這就說明，在內科護理學專業運用角色扮演法是提高學生成績的有效方法。

五、結果分析

（一）角色扮演法可以有效活躍課堂的教學氣氛，激發學生的學習興趣

教育家贊可夫曾經說過：學生對學習的興趣是學習的主要動機，學習興趣對學生的學習具有十分重要的促進作用。在內科護理學的教學過程中，教師通過合理地創設護理情境，可以將抽象的內科護理理論知識變得生動形象，使學生更加直觀地了解所學理論知識，并且可以活躍課堂氣氛。在充分激發學生對于內科護理學學習興趣的同時，可以調動護理學專業的學生參與其中的積極性，提升了大部分學生的學習效率。

（二）角色扮演法可以有效提升學生的理解能力以及記憶能力

教師通過創設合理的護理情境，從而將內科護理的理論知識更形象地表達出來，使護士更加容易地理解護理知識，并且通過角色扮演的方式使內科護理學專業的學生將所學知識運用到實際臨床中，提高了學生的理解能力以及記憶能力，在角色扮演的過程中，護理學專業的學生對于問題的分析、解決能力也在不斷地提高。

（三）角色扮演法提升了學生的實踐經驗以及職業的認同感

護理是一個應用性與實踐性都十分強的工作，這就要求護士不僅要有扎實的理論知識基礎，更要具有特別強的實踐能力，要學會運用自己所學的理論知識解決實際問題。通過角色扮演的方式，內科護理學專業的學生會有一種身臨其境的感覺，通過角色與情境的模擬，更加有效地縮短了課堂教學與臨床實踐之間的距離，并使學生的動手操作能力以及實踐能力得到了很好的訓練。在角色扮演的教學過程中，內科護理學生會更加理解護士的角色定位，真正認識到護士是一個愛心、責任心的角色。教師通過讓學生進行角色之間的互換，可以使內科護理專業的學生站在患者的角度看待每一個問題，并充分理解患者當時的心情，從而在以后的工作過程中，以一顆仁愛的心對待每一位患者，使他們的心情得到照顧。

（四）角色扮演法需要注意的問題

從一開始的準備階段，到角色分配表演，再到討論，直至最后的結束，整個過程可能會持續很長時間，也可能正是由于時間的充沛，才能充分保障教學的效果。所以，在運用角色扮演法教學時，教師要合理安排實驗課以及理論課的時間，并且要做到以學生為主體、教師為主導的定位，利用課余時間多多指導學生的學習工作。在討論過程中，對于一些表現不積極的學生，教師要及時地給予鼓勵，使內科護理學的學生找到自信，調動其參與討論的積極性。

綜上所述，在內科護理學教學中注重合理應用角色扮演法，是充分激發學生學習積極性的有效方法，并且在教學過程中豐富了學生的實踐經驗，提高了學生的動手操作能力以及分析、解決問題的能力，從而在一定程度上提高了學生的理解能力、記憶能力、綜合能力。所以，在內科護理學專業中運用角色扮演法有十分重要的意義。借此文章，希望廣大內科護理學專業的教師在教學過程中，可以認識到角色扮演法的重要性，并推廣到實際的教學過程中，從而在一定程度上提高所有內科護理學專業的教學水平。

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