探討職業(yè)學(xué)校會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)用情境教學(xué)法的作用

[摘 要] 情境教學(xué)方式逐漸受到學(xué)生與教師的青睞，該方式在知識傳授過程中充分結(jié)合實踐性項目，能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。主要分析了會計綜合實訓(xùn)課程中應(yīng)用的幾種情境教學(xué)方式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 會計綜合實訓(xùn)；情境教學(xué)；職業(yè)學(xué)校

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0130-02

職業(yè)院校培養(yǎng)會計人才必須重視技能培養(yǎng)，目前職業(yè)學(xué)校會計綜合實訓(xùn)課程還存在諸多問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能應(yīng)用情境教學(xué)的方式，充分聯(lián)系相關(guān)案例進行講解，并讓學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)出實用型人才。

一、應(yīng)用圖表表現(xiàn)情境教學(xué)法

當(dāng)教學(xué)過程中遇到自制的原始憑證時，教師通常會使用圖表進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)，同時學(xué)生要自行填錄數(shù)據(jù)，因為部分業(yè)務(wù)只需簡單匯總，或者是按照期初資料進行填列。但由于一些業(yè)務(wù)相對復(fù)雜，必須與前面業(yè)務(wù)資料或者是數(shù)據(jù)充分聯(lián)系在一起才能填列，這時教師應(yīng)將資料通過幻燈片方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時標(biāo)注重點數(shù)據(jù)，并不斷地來回切換，全方面地給學(xué)生講解，使學(xué)生真正理解填列的內(nèi)容。

例如，在填列原始單據(jù)時，學(xué)生必須填列社會保險的匯總表、領(lǐng)料單、工資的匯總表、收料單、發(fā)料的匯總表、材料的成本差異核算表、收料的匯總表等。由于填列內(nèi)容比較多，教師應(yīng)該使用情境導(dǎo)入的方式，如果讓學(xué)生思考空白自制的原始憑證填列方式，難度比較大。因此，為了準(zhǔn)確地完成自制原始憑證的填列，學(xué)生就要準(zhǔn)確索取與識別表格中關(guān)鍵、重要的信息。

此外，在填列原始憑證的過程中，學(xué)生難免會找不到入手點，即便學(xué)生理解表格用途，但是填制時經(jīng)常不斷落筆、模棱兩可，僅有部分學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地完成。整個填制過程中學(xué)生要進行總結(jié)：如果填制之前遇到簡單表格，要在理解的基礎(chǔ)上查找相應(yīng)數(shù)據(jù)；如果遇到復(fù)雜表格，應(yīng)該使用相關(guān)公式套算數(shù)據(jù)。完成填制后，學(xué)生要對整個表格進行分析研究。其中，橫向數(shù)據(jù)合計事實上是處理賬務(wù)中的借方數(shù)據(jù)，縱向數(shù)據(jù)合計事實上是處理賬務(wù)中的貸方數(shù)據(jù)，只有學(xué)生充分理解表格，才能更好地填列原始憑證。

二、對情境教學(xué)實施整合優(yōu)化

在會計綜合實訓(xùn)的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)的方式能夠優(yōu)化整合教學(xué)，讓學(xué)生從非智力因素、知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)等方面把握會計知識。并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。

如，2013年11月2日，某公司總經(jīng)理出差回來，其報銷的差旅費是3000元，余額300元已經(jīng)交到財務(wù)部。在處理這筆業(yè)務(wù)時，首先，教師要從知識框架上建立一個工作的流程圖，讓學(xué)生清楚賬務(wù)處理步驟，然后，教師簡單講解工作流程，便于學(xué)生充分理解流程圖。

此外，在課程教學(xué)過程中，教師可以使用扮演角色的方法，讓學(xué)生分別代表成本費用的核算員、報銷人員、往來賬核算員、出納員與總賬的報銷員等。充分發(fā)揮學(xué)生主體執(zhí)行的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，使學(xué)生實現(xiàn)動手、動腦與動口的結(jié)合。同時，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程教學(xué)進行整合與優(yōu)化。

三、運用生活展示情境教學(xué)法

應(yīng)用生活展現(xiàn)的情境教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)會計知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其充分融入教學(xué)活動中。例如，在填制原始單據(jù)過程中，學(xué)生需要具備相關(guān)地方稅務(wù)的統(tǒng)一發(fā)票、某市商業(yè)零售的剪貼發(fā)票、文化體育業(yè)的專用發(fā)票、服務(wù)業(yè)專用發(fā)票、娛樂業(yè)專用發(fā)票等。

首先，教師要進行教學(xué)情境的導(dǎo)入：人們?nèi)ヒ恍蕵穲鏊鏄窌r，去酒店、餐廳吃飯時，去藥房選購所需藥品時，患者去醫(yī)院治病時，有沒有要求對方出具發(fā)票呢？出具發(fā)票時，有沒有仔細(xì)觀察發(fā)票之間的不同點與相同點呢？若是定額發(fā)票而不是機打發(fā)票，有沒有仔細(xì)思考手寫發(fā)票是否存在拆剪不夠規(guī)范的問題呢？如果發(fā)票規(guī)范能夠報銷，財務(wù)部門把花費計入到相關(guān)費用中，要記為負(fù)債、成本還是沖減呢？

整個過程中，教師要充分觀察學(xué)生的反應(yīng)。通常情況下，一些平日觀察比較細(xì)致的學(xué)生會對于生活展現(xiàn)的情境導(dǎo)入內(nèi)容感觸較深，也比較認(rèn)同，可以主動清楚識別發(fā)票的規(guī)范性。而一些平時不認(rèn)真上課的學(xué)生，在賬務(wù)處理方面比較陌生，教師需要耐心講解。

此外，一些看起來比較簡單的賬務(wù)處理問題，雖然教學(xué)過程中是站在財務(wù)報銷方的角度進行賬務(wù)處理，但是在實際處理過程中，需要從報銷方與開票方兩個方面進行掌握。就開票人而言，學(xué)生必須將自己當(dāng)作發(fā)票經(jīng)手人，也就是開票人，一旦涉及某市商業(yè)零售的剪貼發(fā)票時，學(xué)生必須充分掌握各種信息填寫的技能，以便準(zhǔn)確無誤地剪下相關(guān)金額的剪切口，同時，加蓋財務(wù)的專用章與條形章。而對于報銷方而言，當(dāng)相關(guān)報銷單位得到各類型發(fā)票時，應(yīng)該熟練各種花費，例如，餐飲費、辦公用品購買費與差旅費等，都需要增加當(dāng)期管理費用；而工作人員報銷的醫(yī)藥費與住院費等，都需要沖減當(dāng)期負(fù)債項目。

四、情境教學(xué)法能夠拓展思維

雖然拓寬思維的情境教學(xué)方式在教學(xué)過程中比較簡單，但由于會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中會因為書本、課堂等因素而受到限制，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是一些學(xué)生只是簡單地觀察外來原始憑證就進行操作，容易產(chǎn)生錯誤判斷。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地拓寬思路、及時走出誤區(qū)，真正理解會計綜合實訓(xùn)的內(nèi)容。

例如，在填制原始憑證的過程中，學(xué)生需要具有款項托收憑證、增值稅的記賬聯(lián)、某某手續(xù)費的憑證、增值稅的發(fā)票聯(lián)、某某銀行的銀行匯票與某某銀行的電匯憑證等。在教學(xué)過程中，教師可以把一張機打的增值稅發(fā)票作為核心，并附帶相關(guān)運費、款項與手續(xù)費等票據(jù)，若款項處理時使用電匯進行結(jié)算，必須認(rèn)真觀察付款方是否為買方，賣方是否是收款人，如果恰好吻合，就是正常的買賣交易結(jié)算；若收款人與付款人與上述情況相反，則需要充分考慮是否存在預(yù)收或者是前期預(yù)支的情況。同時，還要思考運費的負(fù)擔(dān)方，讓學(xué)生全方面理解前面款項存在的問題，從而理清各款項之間的關(guān)系。

在整個作賬過程中，教師要充分觀察學(xué)生的反應(yīng)。雖然大部分學(xué)生可以確認(rèn)銷售業(yè)務(wù)與購買業(yè)務(wù)，但是在運費處理時，很多問題都顯得比較模糊，即便是已經(jīng)明確承擔(dān)運費的一方，也難免會出現(xiàn)處理不準(zhǔn)確的問題。另外，學(xué)生在處理款項問題時，很多款項比較混亂，而且很多學(xué)生只會使用一些常見的結(jié)算方式，如，銀行存款與庫存現(xiàn)金等，并不能夠通過查閱相應(yīng)往來賬項進行結(jié)算，也不會使用其他的貨幣資金。

學(xué)生做賬結(jié)束后，教師要對教學(xué)過程進行總結(jié)，可以把一些零散難以識別的單據(jù)進行綜合分析，讓學(xué)生清楚業(yè)務(wù)流程，同時要盡量使用詳細(xì)的語言描述業(yè)務(wù)全過程，使學(xué)生真正理解會計核算流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分比較關(guān)鍵、重要的問題，教師要進行重點講解，盡可能讓學(xué)生真正理解，例如，預(yù)付款項結(jié)算過程中需要沖減往來賬項；應(yīng)收賬款要收回；其他的貨幣資金要沖減。

總而言之，只有創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，全身心地參與到教學(xué)活動中。學(xué)生在課堂答題時，指導(dǎo)教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種教學(xué)模式下，教師能夠清楚教學(xué)效果，提高會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。但要想達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)，還需要教師有針對性地教育，不斷完善會計綜合實訓(xùn)教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保教與學(xué)的融合，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

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