任務驅動法在中職計算機應用基礎課程教學中的應用研究

[摘 要] 計算機應用基礎課程在中職院校的教學過程中是一門較基礎的學科，同樣是一門實踐能力要求非常強的學科。隨著新課改的不斷推進與深入，“灌輸式”的傳統教學模式已經遠遠不能滿足當今學生的學習要求，使得中職院校的計算機應用基礎課程教學存在著諸多的問題，亟須教育工作者創設新的教學模式，使得教學效果得到一定程度的提高。通過教師的不斷實踐與鉆研，發現任務驅動法是計算機應用基礎課程中較為有效的教學模式，在一定程度上可以提高教學質量，以及學生的實踐能力、分析問題、解決問題的能力。主要以任務驅動法在中職計算機應用基礎課程教學中的具體應用為研究方向，從而擁有一套創新且成功的教學模式。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；計算機應用基礎；中職教學；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0127-01

很多中職院校已經開設了計算機應用基礎課程，且是一門必修的基礎課程。中職院校主要以培養學生的實踐能力為主要目標，且主要在本專業的學習基礎上設計教學大綱。但由于學生都有計算機基礎知識，且每個學習階段的學習內容都或多或少的有重復，所以，學生的計算機水平參差不齊，這就使得學生之間存在著差異性，教師在教學過程中很難讓每一位學生都能學到位。如何才能做到因材施教，是教師需要思考的問題。任務驅動法在教會學生計算機知識的基礎上，做到因材施教，在提高學生實踐能力的基礎上，幫助學生運用計算機知識解決實際生活中的問題，培養學生自主學習的能力。

一、設計專業教學任務

學生學習的過程中，總是通過一些具體的情境獲得知識，且相關的教學情境可以充分吸引學生的注意力。創設相關的教學情境需要設計相關的教學任務，教師在講解計算機知識的過程中，要根據教學任務創設教學情境，使教學情境不脫離教學任務，教學任務通過教學情境表現出來。要求創設的教學情境要有一定的真實性，這樣才會更好地吸引學生的注意力。

例如，在講解PPT的制作時，教師在面對機械制造業的學生時，就可以先向學生展示學生感興趣的汽車PPT課件并且著重對其講解課件中背景的設計方法、文本框的插入方法、圖片、視頻的插入。在所有課程結束之后，要鼓勵學生以自己的專業為主制作主題，創造出一系列不同概念的PPT。通過展示與專業密切相關的PPT，可以有效激發學生對于計算機應用基礎課程的學習興趣。

二、設計個性化發展的教學任務

在設計教學任務的過程中，教師要充分注重學生的個性化發展。從學生的實際學習情況、學習愛好出發，在個性的差異性、計算機基礎知識的差異性的基礎上，教師要因材施教。設計由簡單到復雜，由表面到深入的教學任務，強調學生個性化發展的時候，在教師的幫助下學生會提高自己的學習能力，可以通過自己的努力來滿足自己的學習需求，從而促進學生的個性化發展。

例如，教師在指導學生制作網頁的過程中，就要根據學生不同的學習需求、學習情況、學習興趣來提出具體的制作要求。我們每個人的手機上安裝了許多的軟件APP，但是專家調查發現，每個人在使用每個軟件的功能大約只用了其中的30%左右。這種情況就為學生的制作提供了廣泛的想象空間，制作相關的網頁內容時，對于擁有較強的計算機基礎的學生，教師就可以提出更高的要求；對于不同專業的學生，教師就可以發布與專業相關的制作內容，比如，學習美術的學生，教師就對整體的排版有更高的要求。通過這樣的教學任務的設計，學生自主選擇的機會更多了，從而實現了個性化的教學模式。

三、營造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍可以充分激發學生學習的熱情以及學習的效率。所以，教師在教學過程中，要充分注重學習氛圍的營造。在營造良好學習氛圍的過程中，首先要尊重師生之間和諧的教學關系，以及學生日常生活的相處和學習。營造良好學習氛圍的有效方式就是提問模式。提問模式是一種間接的競爭模式，在提問時激發學生學習的積極性，教師要采取獎勵的措施對學生進行自信心的建立。

例如，在學習Excel的操作時，教師就可以先對學生進行提問，將有關的計算機知識滲透到提問的問題中，在了解學生基本學習情況的基礎上，還可以營造良好、輕松愉快的學習氛圍。除了教師提問之外，學生之間可以通過小組模式進行討論，最后教師對學生進行指導，充分體現了學生為學習主體，教師為主導的教學位置安排。

綜上所述，任務驅動法在中職院校的計算機應用基礎課程的教學過程中有著良好的教學效果，可以在豐富學生知識儲備的基礎上，提高學生的自主學習能力與計算機的應用能力，并在一定程度上提高了學生的個性化發展。任務驅動法可以在計算機教學過程中，充分激發學生的學習興趣，所以中職院校的學生要對此教學模式加以重視與應用。

參考文獻：

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