淺談“任務驅動”教學法在中職德育課的應用

[摘 要] 為了讓中職生在課堂中更好地發揮才能，展現自我，為了能夠突破“填鴨式”的傳統教學方法，嘗試在中職德育課中應用“任務驅動”教學法，通過以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，把教學轉變為任務式學習，使學生處于積極的學習狀態中。結合在教學過程中的實踐與體會，總結“任務驅動教學法”在實際應用中應注意的一些問題，對“任務驅動”教學法進一步探討。

[關 鍵 詞] 教學方法；“任務驅動”教學法；中職德育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0122-02

一、“任務驅動”教學法的概念及特點

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。“任務驅動”教學法可以使學生在典型任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務，并且在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大限度地被激發，有利于學生的自主探究、自主學習，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的精神。

二、在中職德育課中實施任務驅動法的必要性

（一）傳統的教學方法一直以照本宣科及內容導向為基礎

“填鴨式”的傳統教學方法注重教學體系的完整，教學內容過多，不能充分照顧學生技能的培養和訓練，導致學生所學內容不能適應社會要求。如果仍采用以教師為中心的傳統教學模式，學生始終處于被動學習的地位，就會直接影響學生學習的積極性，從而影響教學效果。因此，采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。

（二）學生學習主動性不強

大部分中職學校學生學習主動性不強，理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，學習目標不明確，學習得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，中職學生熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上即為意志薄弱，怕困難、怕吃苦，學習惰性強。如果學生始終處于被動的學習地位，就會直接影響學生學習的積極性，從而影響教學效果。

三、“任務驅動”教學法在“自覺參與政治生活”一課中的實施策略

（一）精心設計學習任務

任務驅動教學法實施過程中，任務的設計是非常重要的一環。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。所以任務的完整性、難易程度以及是否典型、能否引起學生興趣等都將直接影響學生課堂探究學習的效果。以“自覺參與政治生活”課為例，這節課是《經濟政治與社會》中第四單元參與政治生活中的第十課“履行義務承擔責任”的第二框內容。對于這節課的第二目標知識點：政治生活的主要內容，其實之前的學習已經有所涉及，只是內容不夠全面而已，現在作為歸納呈現出來。關于政治知識的內容，中職學校的學生不是不感興趣，而是他們的知識儲備不夠，理解程度有限，不能很好地分析課中的知識點。于是，在實際教學當中把這一目內容作為任務，把2014級旅游2班全班學生分為四組，進行小組探究學習。通過深入理解知識點后，尋找相關的案例來闡述知識點，制作成PPT。政治生活的主要內容有四點，剛好每個小組負責一點，并且找出相關的案例來闡述。對于設置任務，學生在課前必須吃透了知識點才能完成，不然根本做不出案例PPT。所以，課前的學習任務必須精心設計，不然，學生會陷入迷茫。通過任務的解決使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（二）自主學習，協作學習

任務驅動讓學生進入學習情境，教師向學生提供解決該問題的有關線索，如，需要搜集哪一類型的資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察學生，發現學生出現的問題，多給予鼓勵，讓每個學生都能自由、大膽地去完成任務。比如，學生在設計案例解決知識點的時候經常會遇到這樣的問題：好像很多例子都符合知識內容的要求，不知道哪個例子是具體說明哪個知識點。在這個時候，教師就顯得尤為重要了。其中有一個小組找了一個例子：30多名人員參與2012年廣東省居民用電階梯電價聽證會，那么這個例子是屬于政治生活的主要內容中的第二點參與社會公共管理活動，還是第三點參與社會主義民主政治建設。學生通過自主學習，吃透課本知識點，來完成任務，整個過程是不斷學習的過程。另外，學生在任務執行過程中，通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協商，大家為了一個目標相互鼓勵。這個時候不僅完成了任務，還可以培養一定的凝聚力和塑造團隊精神。

（三）任務匯報

經過了一段時間的共同學習后，大家在相互借鑒中取得進步。任務匯報階段是小組學習成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等，匯報的過程力求讓每一位學生都有機會上臺，對心理素質、口語表達能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學生在匯報環節也不得不集中注意力，充分展示個人和團隊的能力。比如，在政治生活的主要內容這個知識點的匯報中，學生通過多媒體演示，力求在匯報中展現風采和魅力，匯報前都會做大量的練習，也是為了維護小組的榮譽，力求小組拿高分。雖然很多中職生不愛學習，但是他們樂意去展現自我，而且會做得更好，超出老師的想象。任務匯報的課堂就好像是競爭的課堂，學生在競爭中取得進步，這時候也是把課堂還給學生的時候，學生在匯報的課堂中體會到了學習的樂趣。小組競爭的出現，讓學生不再只是個人的代表，更多的是成了團隊中的一分子，學生為了整體的榮辱拼命發揮自己的特長。

（四）任務效果評價

“自評”與“他評”相互結合。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。一個“任務”完成了，學生就會獲得成就感、滿足感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。通過“自評”與“他評”，可以擺脫學生被動學習的位置，讓學生在課堂中當“主人”。學生在課堂中認真聽講、認真觀察，邊上課邊思考。這種“自評”與“他評”相結合的方式對改善人際關系、強化競爭意識、提高社會認知能力起到了至關重要的作用。如下表：

四、運用“任務驅動”教學法存在的問題及改進措施

（一）“任務驅動”教學法并不是每一節德育課都可以應用

有些學習內容學生通過看書就可以解決，所以不需要任務驅動。例如，在“自覺參與政治生活”一課中的第二目“政治生活的主要內容”的學習，如果單純由教師講學生聽，學習效果卻沒有通過學生完成任務來得好。所以，教師要觀察教學目標，教學內容，從而確定能不能用“任務驅動”教學法。

（二）設計“任務”時，要充分考慮學生的特點、知識水平、理解能力、操作能力，充分考慮學生的個體差異

因為任務過于簡單或者過于復雜都會影響學生學習的積極性。大部分中職生知識基礎不扎實，成績進步不明顯，學習勁頭不足。所以設置任務的時候必須要充分調動他們的積極性，讓他們做到“我要學”“我樂于學”。任務難度要符合學生學情特點，不能過難，另外，任務必須要有梯度，更好地達成教學目標。中職德育課是中職生思想道德、品質修養提高的重要途徑之一。“任務”的設計還要體現中職德育課的特色，要注重培養學生的思維品質，使德育課取得良好的教學效果。

總之，“任務驅動”教學法在中職德育課中的作用是顯而易見的，德育課是理論性的學科，而且中專的德育課內容繁多，相對于現在中專生的知識水平來講內容偏難，可操作性不強。但是“任務驅動”教學法使中職德育課的課堂充滿生機，充滿活力。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協作的能力。但是由于德育課的性質所限，在中專德育課中應用任務驅動教學法又存在著局限性。因此，在中專德育課中應用新的教學方法還需在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

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