淺談微課堂在中職語文教學中的應用

[摘 要] 伴隨著現代化教學模式的不斷改進和更新，新的信息技術革命的出現，教學用具和可借助的教學系統也越發豐富，其中便包括了微課堂。廣泛認知上而言，微課堂以其生動、直觀、活潑和明晰的特點逐漸為各個年段的教師所接受，在這中間，中職語文教學也引進了微課堂教學，且產生了良好的教學效果。立足于此，探討微課堂在中職語文教學中的應用，以供相關人士參考。

[關 鍵 詞] 微課堂；中職語文；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0104-01

隨著現代社會對不同人才需求的增加和現代化教育改革的來臨，中職語文教學迎來了一個挑戰和機遇。作為培養專業技術性人才的中等職業學校，其力求通過最為先進的教育理念和教育方法培養出一批具有較硬專業技術和較強綜合素質的學生，促使他們樹立良好的學習態度，形成良好的學習習慣，強化學習意識，從而為經濟社會的發展輸送更多高素質人才。互聯網普及的今天，課堂教育與網絡便逐漸產生了不可分割的聯系，其中便有了微課堂的存在。

所謂微課堂，即是通過微視頻和音頻資料為學生提供一個先導學習的良性環節，讓學生在微課堂的引導下完成一系列課前學習準備，這不僅減少了課堂教學的壓力，還讓學生在生動活潑的微課堂指導性教學中養成課前預習的好習慣。

一、微課堂對于中職語文教學的影響

（一）培養學生的自學能力和預習水平

目前中等職業學校的微課堂利用比重多偏向于課前預習，也就是教師給學生布置微課預習任務，讓學生在微課堂的引導下一步步完成預習任務，初步了解語文課程內容。在這一過程中，學生可以較大程度地掌握某一篇課文的主要知識點和主干內涵，發揮其主觀能動性，調動感官參與學習，培養自身的自學能力和預習水平。

（二）強化以學生為中心的教育理念

傳統意義上的教學理念常是以教師為中心，通過傳統的課堂口頭教授進行知識的傳播，這種方式雖然短期內適用，但很容易在長期的推行過程中使學生產生懈怠、乏味的消極情緒，不僅不能達到預期的教學效果，還可能使得整個語文課堂教學過程事倍功半。微課堂的推廣正是為了解決這一問題，希望通過現代化的多媒體手段將書本知識轉化為直觀的多媒體資料，讓學生在學習過程中逐漸掌握知識，形成對語文學科的學習興趣。

（三）推動語文課堂利用模式重構

以往的語文課堂利用模式是以課堂講授為主，而在微課推廣之后的語文課堂模式則可以逐漸向答疑升華的方向轉變，將學生學習的重心轉移到立足于事先通過微課預習的基礎上而深入了解課文的角度上，從而推動語文課堂利用模式的重構，努力構建現代化語文課堂。

二、微課堂在中職語文教學中應用的相關建議

（一）建構框架，導入課堂

微課堂的核心概念在于“微”，它以簡短精練的特點而被教育界廣泛接受，它能夠有效地提煉出語文課程內容的關鍵點，減少過多解釋而耗費的時間和精力，有效地改變了學生因上課而產生的疲乏狀態，改善了課堂學習氛圍。因而，中職語文教學過程中引入微課堂，并以此作為課堂導入，可以幫助學生形成對于課文中心思想的一個大致概念。一方面，微課堂所提倡的是一種框架式教學，即對本課的主要內容進行提煉和概括展示，對一些細節則需要教師引導學生進行發散思維分析，在知識接收和思維調用雙方面提高學生的語文綜合能力。另一方面，微課堂的導入性作用還應該注意知識點的趣味性，或者要足夠吸引人，形式有創意，能夠引起學生的學習興趣和注意力，這些內容可以是教師通過互聯網獲得，也可以是通過自己動手操作制作，總之，一切以達到預期的語文教學為目標。

（二）分散知識，讓學生選擇學習

不同的學生對于同一知識點的領悟程度是不同的，亦或是學習順序上的差異。而微課堂為學生提供了一個自主學習選擇的平臺，他們可以根據自己的學習情況和所需選擇自己要學習的內容，這樣就要求教師在制作微課堂學習視頻時注重知識點的分散，將其分為幾個階段，在字詞、語句、段落和知識升華上有所劃分。總之，無論是課前的自學階段，還是課后的升華階段，教師在制作教學視頻時都應該嚴格把握其規律性和便捷性。

（三）收集疑難，及時解決

微課堂還應具有線上討論和反饋的環節，換言之，即隨時記錄的功能。在中職語文教學過程中，教師常常會注意到，學生通常會在同一個地方出現同樣的問題，教師則可以根據這種情況在這些易錯點上做出標識，給予學生及時指導，避免他們重蹈覆轍。另外，對于同一屆學生而言，采用微課堂模式，在文章中記錄出現的錯誤和疑難之處并且反饋給教師，教師根據這些問題制作出微視頻，可以在后期的復習環節中很好地利用。

盡管目前國內微課堂的應用程度已經初具規模，但部分學校對于微課堂的態度仍處于考量和躊躇階段，換言之，在如何利用好微課堂，從而推進中等技術學校語文的教學效果上，部分學校仍未有具體的規劃，因此，微課堂在中職語文教學過程中的普遍推廣依舊任重道遠。另一方面，由于中職學校學生對于知識學習的認知程度尚處于半抗拒狀態，因此在細節和表現方式上對于教師有一定考驗，它既要求教師有豐富的教育經驗，又要求教師要善于引導學生進入學習狀態，消除學習抗拒感，屬于較高層次的教學要求。但是，隨著時代的發展和新的教學模式的深入推廣，微課堂將會逐漸進入各大學校并且占據課堂教育的一定比重，引導學生真正成為學習的主人，感受學習的快感。

參考文獻：

蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（11）.