中職語文課堂教學中師生有效互動的措施探討

[摘 要] 現代教學理論認為，所謂教學過程就是教師與學生間一個交往、溝通、互動和發展的過程，而學習過程主要是教師與學生、學生與學生間共同活動的過程。值得注意的是，學習的目的不只是為了傳授學生知識與技能，更重要的是使師生間成為合作交往的關系，以便促進師生間共同進步。為此，以中職語文課堂教學中師生有效互動問題展開討論，進一步分析師生有效互動的意義、當前師生缺乏互動性的原因及有效提高的師生互動的措施，為中職語文教師提供借鑒性經驗。

[關 鍵 詞] 中職語文；課堂教學；師生互動

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0062-02

所謂互動，主要是在實際的學習過程中，師生間相互促進和推動彼此間的思想及情感交流，并以此傳遞信息，從而相互影響的一個過程。當前，我國的中職語文教學仍然受到多方面的限制，不僅是教材本身的問題，還有語文學科教學內容與其專業技能存在著較大的差距，亦或是學生的語文基礎知識較為薄弱、缺乏學習主動性等問題，都使教師的教學無從下手，更不用談及加強師生間的互動性了。而加強師生在課堂教學中的有效互動，對于提高語文課堂教學效率及促進中職生自主學習和發展皆有其重要意義。為此，有必要對如何提高中職語文教學中師生有效互動進行探討。

一、中職語文課堂教學中師生有效互動的意義

（一）激發學生的學習興趣

當前中職語文教學中大多數的學生缺乏學習主動性，只是被動地接受教師的知識講解，同時中職生在學習能力、認知水平上都相對不足，不能夠很好地集中于教師的課堂教學，這就容易導致學生產生厭學情緒。若能夠讓中職生主動地接受學習，并積極參與到語文教學當中，主動響應教師的課堂問答等，這對于學生學習能力和探索精神的提高皆有益處，不僅達到了預期的教學目標，更重要的是能夠激發學生對于語文學習的熱愛。

（二）展示自我的直接平臺

從動態的角度出發，所謂師生課堂互動是一個動態的過程，在師生雙方持續交互的作用中，也在彼此交換著思想情感，通過師生間直接的心靈對接、思想碰撞及合作探究等，在實現知識共享的同時也有利于學生的全面發展。而從靜態的角度出發，師生課堂互動主要是指在師生交流的過程中，雙方皆作為獨立的主體性存在著，且其獨立人格是自由的，這是以對方自由的人格思想為前提的情況下而展開的溝通交流，這也使師生間在加強溝通的同時便于更好地展示自我的人格魅力。

（三）培養學生的集體榮譽感

加強課堂教學中的師生互動，不僅能夠使中職生體驗到和諧的課堂氛圍，還能夠使學生意識到班集體團結的重要性，繼而對班集體產生依戀之情，并加強與同學間的情誼，使其在教學活動中或是團體比賽中互幫互助，相互尊重，在陶冶其情操的同時，增強班集體凝聚力和榮譽感。

二、中職語文課堂教學中師生缺乏互動性的原因

（一）教學形式單一

當前的中職語文教學形式仍相對單一，師生的互動也大都流于形式，并沒有重視其實際效果如何。所謂語文教學互動也只是傾向于教師與全體學生或是與個體學生的互動，這種互動大多時候都是單向的，只有在進行教學公開課、示范課活動，或是安排相關的小組活動、編排表演節目時才會出現，學生也往往被動地聽從教師的安排，并沒有真正地進行思維碰撞及思想上的交互溝通，使互動最終停留在較為淺顯的層面上。在實際的教學活動過程中互動性更是難以體現，導致其相關的教學、學習問題不能夠更深層地進行探究討論。

（二）忽視學生能力的培養

對于中職語文課堂教學，多數教師的教學觀念仍相對落后，只重視口頭知識傳授、照本宣科，并沒有結合當今時代的人才發展需求擴展教學內容，缺乏對學生創新精神的培養。此外，部分語文教師沒有意識到因材施教的教學理念，仍舊采取標準式的教學方法去嚴格要求中職生形成統一的學習方法，導致學生的個性發展遭受限制，教學有偏頗，以學習成績的好壞來衡量學生的道德品行。對于學生能力的培養也極為忽視，只重視其知識的講解傳授，如此教學不僅不利于學生的發展，師生間的互動更是難上加難。

（三）重技能輕教育

傳統的課堂教學主要是以教授學生基礎知識為主，尤其強調學生要掌握好知識、技術、技能，而嚴重忽視了中職生的情感、價值觀及鼓勵學生個性發展的教育，這就使教師與學生間的溝通交流存在偏頗，難以敞開心扉溝通。而課堂教學若是只重視與知識技能的產生和形成，卻沒有參與中職生情感、價值動態的形成過程，師生間的有效性互動只會受其限制。

三、提高中職語文課堂教學中師生有效互動的措施

（一）情景式教學，有效激發學生的學習興趣，使學生自覺“動”起來

1.角色扮演

對于語文教材中的小說、戲劇或是角色感相對較強的文章可采用角色扮演的教學方式來增強師生間的互動性。為此，根據中職語文教材內容，教師可讓學生在原有的課文內容的基礎上再進行改編創作，將原有的情節內容改編成課本劇，并通過小組劃分的形式，讓學生自編自導自演，以此來提高學生的學習興趣，加深學生對文章內容的理解。

例如，在講解曹雪芹《紅樓夢》——林黛玉進賈府這篇課文時，教師就可讓學生分別來扮演王熙鳳、賈母、林黛玉等相關人物，讓學生對其內容自行擴充改編成劇本，并把握好人物性格特征。而教師也可適當地參與到學生的劇本當中，充當旁白或是其他角色，便于引導學生深入了解文中的人物性格，并適時提出自身的見解等。而當學生切實去揣摩人物，并將人物的語氣、性格、動作等都靈活靈現地展現出來時，不僅活躍了語文課堂教學氣氛，更重要的是使教學效果事半功倍。

2.繪圖式

新課改要求不僅要重視對學生知識技能的指導，更重要的是要促進學生綜合素質的培養、創新思維能力以及實踐動手能力的提高。為了使語文教學有效，并增強師生間的互動，教師可在課堂教學上讓學生根據課文內容來進行作圖繪畫，以加強對課文的理解。例如，在教學曾宏燕《情人節的玫瑰綻放在教室里》這篇課文時，教師可事先引出與情人節相關的詩歌或是音樂，讓學生進一步感悟情人節所營造出的氛圍，接著再讓學生根據課文中的內容，充分發揮自身的想象力，運用手中的筆墨描繪出自己想象中能夠代表情人節的圖形，如許多學生會繪畫出“心”圖，而有的學生繪畫出絢爛多彩的玫瑰花，亦或是丘比特之箭，并配上相應的文字祝詞，意喻美好。此外，教師還可讓學生去收集與愛情相關的詩句或是名言，讓學生自行體會課文中所要傳達的情感寓意，有效實現教學效果。

（二）結合學生實際，尊重學生主體性

在學習方面，教師不應當再以傳統的教師泛讀、學生進行分段總結或是提煉課文中心思想等標準學習方案去束縛學生的思維能力開發。而應當采取更為靈活、凸顯學生主體的教學方法，對于學生的課后作業也應盡量在課堂上完成，以便師生間能夠更好地進行討論和解決。如此，不僅能夠有效地減輕中職生的學業負擔，學生在語文課外學習的時間也相對充裕。

例如，在某一節的課堂教學中，教師可按照以下幾個步驟來安排教學：（1）課前拋出問題，指引學生帶著問題去自行閱讀；（2）教師與學生間共同探索文章內容；（3）教師讓學生自行發表讀后意見，教師再根據學生所言進行評價指引；（4）共同探索后，學生整合歸納相關知識；（5）進行習題討論。教師還應當多鼓勵學生積極開發思考思維能力，自行預習、動手動腦去解決實際問題，而不應當在教學過程中獨自扮演獨角戲，更重要的是要從旁指導學生該如何去理解課文內容，如何表述才能夠更為簡潔地表明問題所在。如此，才能真正激發學生的學習主動性和求知欲望，有效實現師生間的互動。

（三）問題式教學，提高課堂教學管理水平

在營造出和諧民主的語文課堂氛圍的基礎上，教師還應當設置有效的課堂問題，以便更好地提高其管理水平，并重視師生間的情感交流。例如，在教學錢穆的《人生三步驟》時，教師可事先播放汪峰的《怒放的生命》這首歌，以便更好地引起學生的共鳴，而后教師再將其問題拋出，“人生的意義在于追求物質的享受，還是精神上的追求和完善，那么，你對于當前的人生有什么感受呢？”通過這樣的問題設定，讓學生自行思考，并談談自己的想法。對于這種“人生”話題，學生往往帶有很多不一樣的觀點和看法，能夠更好地暢所欲言，當學生討論進入一個熱化過程時，教師也能夠大體了解學生的觀點，繼而引入文章內容的基本觀點，再擴充相關名人的物質人生、社會人生及精神人生等，使學生能夠更深層次地體悟人生。而在教師的積極引導下，也能夠為師生搭建起良好的溝通平臺，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

若想加強中職語文課堂中師生的有效互動，就必須讓教師和中職學生充分參與到課堂教學中。為此，教師要不斷地提高自身的職業素養，運用靈活的教學方法來指引學生學習，激發學生的學習熱情，讓學生成為語文課堂的主體，并搭建起與學生間溝通交流的良好平臺，使學生學會自我探索學習。如此，才能真正實現語文課堂教學師生間的良好互動與合作。

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