“互聯網”時代的教學變革

[摘 要] “互聯網+”為中等職業教育提供了一個更加廣闊的發展空間。因此，作為一名中等職業院校的教師，如何更好地利用“互聯網+”，使其為職業教育服務，為職業院校的師生服務，是努力的方向。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；職業教育；變革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0043-01

“互聯網+”是什么？加的是創新驅動的發展方式。那互聯網能和中等職業教育相加嗎？答案是肯定的。“互聯網+中等職業教育”在依托互聯網技術平臺的基礎上將職業教育做了無限的拓展和延伸，引領職業教育走出一條具有時代特色之路。

一、“互聯網+”教學模式的變革

互聯網時代，學生能夠從網絡中得到生動、活潑的教學資源，從而保證其自主探究式學習能夠順利發展。它的特點是不受時間和空間的限制，能夠獲得形式多樣的教學資源，身臨其境地進行學習且獲得實時的信息反饋，從而形成個性化的自主學習。有了互聯網技術，學生可以擺脫教師的束縛，通過形象的網絡情境、形式多樣的教學內容和教學資源等，啟迪學生積極思維，幫助學生獨立思考，推動學生展開協作學習，并且在加強基礎學習的同時，提升學習能力，發展學生個性。使教學觀和學習觀發生變革，從而使教學模式發生根本的轉變。

二、“互聯網+”課程教學的變革

互聯網催生了“翻轉課堂”。“翻轉課堂”是指教師將學習的主動權還給學生，學生可以在課堂外通過視頻、電子書，在論壇與同學交流討論等方式去查閱所需資料；教師也能有更多的時間與人交流。在課堂內，師生、學生之間交流探討，進行實踐技能訓練等。提到“翻轉課堂”就會想到“微課”，它們是相輔相成的，沒有“微課”的翻轉課堂，這樣的課堂很難真正翻轉起來。那“微課”是什么？它是以知識點作為基本單元進行設計組織教學，具有主題獨立、目的明確、內容完整的特點。對于一些課程教學內容，提前準備相關聯的微課，提供給學生作為其預習資料。在互聯網時代的教學中引入“翻轉課堂”“微課”后能否解決目前學生在課程學習中存在的諸如學習的主動性不強等問題呢？這應該是我們每一個從事職業教育的教師在具體的實踐探索中必須思考的問題。

三、“互聯網+”教學方式的變革

互聯網同樣改變了教師的角色。由于網絡資源對每個人幾乎是平等的，且可以實現跨時間和跨地域的資源共享，所以教師需要研究如何利用互聯網進行教學和學習，幫助篩選和提供資源給學生，評價學生的學習狀況，根據教學目的，利用互聯網和學生進行交流、展開討論，一對一進行個別輔導。教師也可以通過互聯網獲取知識和幫助，追蹤學科最新進展和發展方向，不斷更新知識，快速提升自身能力。

四、“互聯網+”學習方式的變革

中等職業學校的學生缺乏學習樂趣，學習效率低下，那如何才能提高他們的學習積極性呢？互聯網已成為學生獲取信息和知識的媒介，上面的信息可以說是一片汪洋大海，學生可以按自己的方式來學習，就像走進了一間餐廳，需要什么，全由他們自己決定，充分體現了以學生為中心，發揮了學生的個性，成就了按每一個學生自身需要形成的“私人定制”。當然學生的學習并不是全部能夠用互聯網完成，也有其做不到的事：學生的實踐動手能力必須親身實踐，因為經驗是不能依靠互聯網或他人獲得的；學生的自我反省必須親身體驗，因為互聯網僅僅能夠為學生的學習提供數據信息；互聯網對學生越來越重要，已經成為學習的重要工具，帶給學生很多好處，但同時也要注意自我監管，不要沉迷網絡。

五、“互聯網+”實訓室的變革

互聯網時代的實訓室應該是一種可以優化呈現的教學內容，便利地獲取學習資源，加強教學互動，建立具有情景感知及管理的新型實訓室。時代發展的趨勢需要我們在教學教育中提供多種呈現技術，豐富教學內容，加強學生的體驗學習，激發學生的學習興趣，使教學效果顯而易見，而智慧教室則是其中一個很好的典范。課堂教學中，教師通過智能投影呈現教學內容，當涉及到學生共同討論、疑難解答、評價練習等內容時，學生利用在線交互系統，將自己的觀點呈現于智能投影上。同時分享給每位學生，實現線上線下的混合學習。在智慧教室中進行教學，可以通過收集學生學習中的信息并加以分析，從而發現學生的學習取向與需求。在“互聯網+”時代，建設和發展智慧教學是大勢所趨，已經成為當前教育發展的新方向。

職業教育由于“互聯網+”時代的到來而產生了一系列變化：突破了學習的時空界限；淡化了師生之間的界限；滿足了個性化學習的要求；學生需要對信息進行篩選；在線式的學習方式提高了學習效率；豐富的信息及快速的搜索方式有利于實現滿足個人興趣的個性化學習；多維度以及多學科綜合探究式學習，將極大地激發學習者的興趣與動力，培養學習者的協作精神和創新精神。作為一名從事中等職業教育的一線工作者，我們應積極探索，采取一定的策略，使中等職業教育和互聯網技術有機地結合在一起，提升中等職業教育教學的水平。

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