“3+4”培養(yǎng)模式下中職本科銜接點研究

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“3+4”培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，滿足了為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的教育職能，充分促進(jìn)了我國職業(yè)教育水平的提升。機械制造工藝課程作為中職類機械專業(yè)的核心專業(yè)課程，在中職教學(xué)中有著重要的作用。以中職機械制造工藝課程為例，對“3+4”培養(yǎng)模式下中職本科銜接點進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”培養(yǎng)模式；機械制造工藝課程；試點實驗

[中圖分類號] G718.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0042-01

一、“3+4”培養(yǎng)模式背景概述

近年來，我國相繼在多個省市通過試點實驗的方式開展了“3+4”分段培養(yǎng)教育模式。所謂“3+4”培養(yǎng)模式就是中等職業(yè)教育與普通本科教育一體化教育的方式，學(xué)生通過三年中等職業(yè)教育后經(jīng)考試測試合格后方可進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行本科四年的學(xué)習(xí)，并能與統(tǒng)招全日制大學(xué)生一樣獲得學(xué)士學(xué)位和本科畢業(yè)證書。“3+4”培養(yǎng)模式的出臺有利于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改善技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)難題，同時對提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平起著有力的促進(jìn)作用。

而機械制造工藝課程是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，它可以使學(xué)生掌握機械加工過程的基本知識和機械加工的工藝規(guī)程，制定及設(shè)計加工原理等知識。由于這門課程是在充分學(xué)習(xí)機械類基礎(chǔ)知識后才進(jìn)行的課程，且具有一定的實踐性，因此本文將以機械制造工藝課程為例，對“3+4”培養(yǎng)模式中職本科銜接點進(jìn)行研究。

二、“3+4”培養(yǎng)模式銜接點研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

“3+4”模式雖然是接受三年中職教育和四年本科教育，但是這兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因為這兩個階段培養(yǎng)出的學(xué)生將來面向工作崗位的層次也是不同的。以中職機械制造工藝課程為例，通過一系列機械專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來從事的職業(yè)大概有機電設(shè)備操作工、工藝技術(shù)員、設(shè)備維修工、設(shè)備管理員這四大類。而基于中職學(xué)生所學(xué)課程較為基礎(chǔ)，且參與實踐的機會也比較少，因此中職對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)機電設(shè)備操作工、工藝技術(shù)員較為基礎(chǔ)的工作。這類工作對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求比較基礎(chǔ)，主要停留在能夠識圖、繪圖、制定工藝流程和實施方案等較為基礎(chǔ)的方面。而對于本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)則主要集中在培養(yǎng)設(shè)備維修工、設(shè)備管理員這兩大類甚至工程師等更為專業(yè)的人才，在本科的培養(yǎng)階段，目標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生對機械原理的深度認(rèn)識，同時還要加強學(xué)生的實踐機會，提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生對機械類企業(yè)的管理有初步的了解和認(rèn)識。因此，在中職和本科這兩個階段中，雖然培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是中職的培養(yǎng)目標(biāo)卻是本科的基礎(chǔ)，因此在“3+4”培養(yǎng)模式下要將培養(yǎng)目標(biāo)銜接得當(dāng)，讓學(xué)生在經(jīng)過中職的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)后能快速適應(yīng)本科課程的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。

（二）課程體系的銜接

“3+4”培養(yǎng)模式的課程銜接是非常重要的。因為在中職的學(xué)習(xí)階段，很多內(nèi)容是本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時本科的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是中職學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。以中職機械制造工藝課程為例，通過這門課程，更多的需要學(xué)生掌握一些電工電子的基本知識，還有對工藝流程有一個初步的了解和認(rèn)識，能夠運用辦公軟件進(jìn)行辦公等較為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)。然而，本科的機械制造工藝課程對學(xué)生有著更高的要求，除了上述幾點，更需要學(xué)生掌握機械加工工藝，能夠制定工藝規(guī)程，還能夠進(jìn)行工藝設(shè)計制造，并能進(jìn)行基礎(chǔ)維修和簡單的車間管理等工作。因此在這種情況下，中職和本科雖然都進(jìn)行工藝課程的學(xué)習(xí)，但是側(cè)重點是不同的，在“3+4”培養(yǎng)模式下還需要將課程體系做到有效銜接。因此，在教學(xué)過程中需要結(jié)合本科課程的需求，對中職課程進(jìn)行有效調(diào)整，讓中職機械制造工藝課程滿足本科學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）考核評價的銜接

對于中職學(xué)生和本科學(xué)生而言，由于學(xué)生的年齡不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程內(nèi)容不同，因此評價的標(biāo)準(zhǔn)自然也不同。以機械制造工藝課程為例，在中職與本科雖然都是同一門課程，但是評價標(biāo)準(zhǔn)如果一概而論顯然不利于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在中職階段，學(xué)生由于未成年，心理成熟度不夠，因此教師在考核評價時可以采用傳統(tǒng)的考試考核法。而在本科的課程考核中，由于大學(xué)是開放式教育，因此教師要將考核方法進(jìn)行量化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐作為考核的一部分。例如在本科的學(xué)習(xí)中，教師可以把出勤、作業(yè)、考試成績、實踐成績等綜合起來，按照20%、20%、30%、30%的比例進(jìn)行量化，通過這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的實踐能力得到有效提升，同時還有助于學(xué)生提升在日后工作崗位上的競爭力。

本文通過對“3+4”培養(yǎng)模式的背景進(jìn)行闡述，以中職機械制造工藝課程為例，通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核評價三個銜接點對中職、本科的銜接模式進(jìn)行了探討。希望有效解決目前“3+4”培養(yǎng)模式銜接的一些問題，并能為社會培養(yǎng)出更多機械類的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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