“互聯網+”時代下的中職財經法規與會計職業道德課程教學方法探討

[摘 要] 隨著經濟的高速發展，在“互聯網+”的新形勢下，傳統的課程教學方法已經很難適應財經法規與會計職業道德課程和會計人才培養的要求。由于這門課的理論性和抽象性都非常強，因而必須采取有效的教學方法，不斷改進教學方式，應用移動互聯技術，結合行業的發展特點來提高科研與教學水平。簡要介紹了目前中職院校財經法規與會計職業道德課程教學的發展現狀，著重指出了實際有效的課程教學方法。

[關 鍵 詞] 中職；財經法規；會計職業道德；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0030-02

新的會計準則體系陸續完善修改，移動互聯時代的到來，對于未來從事財會工作的主力，對中職院校會計專業的學生來說既帶來了巨大的發展機遇，同時也迎來了全新的發展挑戰，因而中職財會生必須不斷儲備和學習新的財會知識，才能適應不斷變化的會計工作。而財經法規與會計職業道德課程是幫助廣大學生獲得會計從業資格證書的重要途徑，由于其枯燥性和理論性強的特點，因此必須改進實際課程教學中的教學方法，不斷提高學生對于財會知識的實際運用能力。

一、中職院校財經法規與會計職業道德課程教學現狀

目前盡管很多中職院校的財經法規與會計職業道德課程已經得到高度的重視，但是在實際的教學過程中仍然存在著一些問題。首先，師資力量的分配不合理。這門課程的內容復雜而豐富，考查的知識點多而且理論性極強，因而對任課教師的專業素質的教學技能都有較高的要求，但是目前很多中職院校為了節約用人成本而聘請了一些非會計和法律專業的教師任教，因為教材都是理論性較強的內容，由這些非會計專業的教師來任教，這類教師在上課時往往照本宣科，本應由學生占主導地位的課堂改由教師教學占主導地位，采用“填鴨式”教學方法，導致學生對知識點缺乏系統的消化和理解，由于教師的不專業，沒有完全掌握理論與實踐的應用，使學生很難掌握教材中的重要考點。其次，單純為了應付考試而去學習，極大地削弱了學生的上課積極性。由于該門課程是會計從業資格考試中的必考科目，所以很多學生為了順利通過考試而開始死記硬背，教師的教學內容也往往圍繞“考不考”和“怎么考”的話題，因而機械性的學習或者考前的突擊復習，都嚴重削弱了教學質量。最后，學習資料類型簡單，質量參差不齊。現在市面上的教材和考試輔導資料魚龍混雜，教材內容七拼八湊系統性不是很強，實際輔導質量也參差不齊，并且缺少一些知識方面的擴展內容。中職院校以培養應用型的人才為主，在互聯網的時代，必須重視實踐教學，而如今陳舊的教學觀念和單一的考核方式，也極大影響了實際的課堂教學效果。

二、中職財經法規與會計職業道德課程教學方法

針對目前中職院校財經法規與會計職業道德課程教學的現狀和學科的基本特點，必須采用新的教學方法和教學手段，因材施教，可以參考如下幾個教學方法：

（一）活用案例教學法

任何理論知識都是來自于現實生活的總結，在每一堂教學時，教師可以引用形象的案例，把有關課本內容的案例貫穿于授課之中，使教學內容不再枯燥、乏味。在教師的指導下，學生在案例中快速掌握知識點與考點，并且在案例的實踐中提高題目分析能力，在以后面臨會計從業資格考試中能夠很好地發揮，提高應試能力。采用案例教學法可以培養學生的獨立思考能力，提高自身應用知識的實踐能力，通過一些生活中的生動案例來調動學生的理論學習積極性。財經法規課程涵蓋的知識點非常多，如果單純靠講述的方式不但會使整個教學過程變得枯燥，同時也不利于學生掌握。運用案例教學法，教師可以在“會計機構和會計人員”一課教學時，首先問學生如果自身就是單位出納，那么哪些事可以做？哪些事情不能做？直系親屬可以在同一單位擔任出納嗎？然后同時選取一些新聞媒體報道的事件素材，讓大家分組討論，這樣就可以幫助學生完全理解。恰當地運用教學案例進行課堂教學，讓教材上純理論的知識變得更加具體化、直觀化，在案例的討論中，活躍了課堂教學氣氛，提高了學生的語言表達能力，理論知識得到了很好的運用，加深了學習印象，進一步鞏固課本知識，提高了教學質量與教學效率。

（二）列表歸納法

在龐雜而繁多的大量知識點教學過程中，教師可以通過反復梳理整合，找出不同的知識點之間的關聯，使知識形成一定的條理性，幫助學生系統化掌握所學知識。通過列表歸納法，學生不但可以一目了然清楚不同章節知識點之間的關聯，而且可以在記憶的過程中觸類旁通掌握其他的知識點。例如，在講授增值稅納稅人的內容時，教師就可以利用圖標歸納法幫助學生了解其中的不足，透過歸納和比較學生很容易了解其中存在的差異，從而也大大節約了自身翻看教材的時間，如下表所示：

（三）“互聯網+”教學法

在實際的教學過程中，教師可以充分利用“互聯網+”的資源，讓學生的手機連接教學資源，同時與一些校企合作單位聯合開展教學活動。可以組織專門的課程教研員一同開發豐富的教學資源，包括研究一些電子教案、適合學生的一些階段性的習題或者章節習題，甚至是一些對學生學習有幫助的綜合性的測試題，讓學生在有限的課堂學習之余，可以通過手機APP端進行進一步的學習。還可以在網上定期搭建一些可以融合學習、競賽和自測等各項實用功能為一體的大型學習平臺，這樣更加方便學生在不同的時間和地點，結合自身的實際情況來進行自主化的學習。甚至在條件允許的情況下，教師可以利用校園中的網絡教學系統實現師生互動。

（四）交叉教學，形象總結

中職學校會計類課程，很多知識點都有交叉點，教師應以當下的“工匠精神”，不斷創新教學方法，追求卓越。如在講授財經法規課程中的《會計核算》知識時，結合會計基礎和財經法規會計理論知識進行交叉學科教學。首先復習會計二大基本職能知識，接著針對所授課的會計核算內容，突出“二職能（核算與監督）”“三步驟（填證、登賬、編報）”“四環節（確認、記錄、計量、報告）”“五簽名（單位負責人、主管會計工作負責人、會計機構負責人或會計主管人員、總會計師）”“六要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）”“七方法（填制和審核憑證、設置賬戶、復式記賬、登記會計賬簿、成本計算、財產清查、編制財務會計報告）”，并講評總結。在講授第一章會計法律章節中的法律責任時，根據“財經法規與會計職業道德”考試重難點進行教學，重點舉會計法律制度相關案例，講授案例分析題的解題方法、解題規律和答題技巧，歸納出“一改正、二罰款、三處分、四吊證、五刑事”“3522”（單位處三千元以上五萬元以下的罰款；對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員以處二千元以上二萬元以下的罰款）、“5035”（單位處五千元以上十萬元以下的罰款；對其直接負責的主管人員和其他直接責任人員處三千元以上五萬元以下的罰款）、“55（對行為人處五千元以上五萬元以下的罰款）”等要點，對第一章重點內容高度總括，幫助學生對重要知識點進行理解與掌握。

（五）授之以漁，培養學生發散思維

教師在教學時，按專業、專注、精益求精的“工匠精神”來對待備課、上課等各個教學環節，上課前要認真做好備課工作，整體掌握教材中的內容與知識重點，教會學生學會歸納、總結方法，提取重點，掌握考點，讓學生能夠自己進入知識理解與消化階段，掌握教學內容。中職學生因為基礎相對薄弱等問題，在學習時常常處在一種被動狀態，教師在上面講什么就聽什么、記什么，不擅于動腦思考，在思維能力上很難得到提升，已經掌握的知識內容不會靈活運用于考試題目中。所以，教師在授課時要提高教學備考式的意識，授課過程就為學生做好備考準備，把課本中的知識點考點化，學生在學習時教師提醒學生注意掌握重點內容，這些重點內容都是考試中的知識點。比如，在現金的使用范圍中，有一道選擇題：下列各項中，除經開戶銀行審查后可予以支付外，單位不能擅自用現金支付的是（A）

A.向職工個人支付工資、津貼共1200元

B.支付向個人收購農副產品的價款5000元

C.出差人員王某領取必須隨身攜帶的差旅費10000元

D.支付購買辦公用品的費用600元

面對這道選擇題，B、C容易被學生選擇，這是被結算起點超過一千元所誤導，導致答案錯誤。所以，教師在授課現金使用范圍時，需要給予學生一定的提示，除了個人收購農副產品與出差人員必須隨身攜帶的差旅費之外，開戶單位支付個人款項時，只要單人一次支出超出一千元要全額支付現金，并且需要經過開戶銀行審核后才能支付。在上課時遇到類似問題時提醒學生注意關鍵知識點，培養學生發散思維能力，面對試題能夠觸類旁通，進行舉一反三的思考，學生就能夠快速掌握解題方法，相關試題迎刃而解。

綜上所述，財經法規與會計職業道德課程作為會計專業的學生考試的重要課程，其在整個中職教學體系中的重要性也是不言而喻的。這門課程的最終教學目標就是為了更好地幫助學生順利通過會計從業資格考試，提高自身綜合的會計素養，為學生日后畢業走上實際的工作崗位打下堅實的基礎。在移動互聯的時代，中職教師應結合中職學生的具體特點，不斷總結教學規律并改進教學方法，以更好地提高實際的課堂教學質量，提高考試通過率，幫助學生樹立良好的職業道德素養。

參考文獻：

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