校?！霸囁惫蔡浆F代職教體系建設之路

[摘 要] 中職、本科教育原本屬于不同的教育體系，江蘇省現代職教體系建設實現了兩者優質高效的分段銜接。海門中專與南京信息工程大學開展了中職與普通本科“3+4”分段培養試點項目的實踐研究，這對推動全省現代職業教育體系建設、促進中高職的內涵式銜接、研究當今形勢下職業教育的新發展具有積極的現實意義。

[關 鍵 詞] 現代職教體系建設；“3+4”；試點項目

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0018-02

中職與應用型本科的“3+4”分段培養是推動江蘇省現代職業教育體系建設的核心內容之一，它對于構建終身教育體系、整合職業教育資源、穩定中職教育基礎作用、發揮應用型本科教育引領作用、構建人才成長的“立交橋”都具有重要意義?！?+4”試點項目的分段培養，也是中高等教育協調發展的一大有力舉措。

一、試點項目實施的背景

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）中提出，“要加快建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。”2014年5月2日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件，全面部署加快發展現代職業教育，指出要推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。因此，怎樣促進和實現中、高等教育之間有效銜接與溝通，是我國職業技術教育發展中的重中之重，關系著職業教育人才培養定位和發展方向。

2014年，江蘇省教育廳審核、批準了南京信息工程大學和江蘇省海門中等專業學校申報的“3+4”分段培養試點項目。試點項目實施過程中，兩所合作學校高度重視，均成立了專門的工作研究小組，建立了合作協調與工作保障機制。按照“整體設計、分段培養”的要求，制定了中職、普通本科“3+4”分段培養的“一體化”人才培養方案，并以人才培養方案為載體，重點從分段專業培養目標、專業課程體系與課程教學內容、課程標準與職業標準融合、學歷證書與職業資格證書對接、實驗室實訓基地建設、專業教學質量保障、師資隊伍能力提升等方面開展專題實踐研究。

二、試點項目實施的目的

（一）實現技術技能型人才的培養目標

針對原本中職教育和普通本科相互獨立、未曾打通的狀況，抓住江蘇省推進現代職教體系建設的有利契機，兩校在充分調研的基礎上，通過中職、普通本科人才培養方案的一體化制訂，實現中職與普通本科兩個層次培養目標的有機統一。

（二）確立以職業能力為核心的分段培養課程體系

兩校根據專業教學要求和課程標準，從課程結構、課程設置、課程內容三個方面，系統構建中職電子技術應用、普通本科自動化專業的一體化課程體系銜接的框架。通過課程體系的重構、教學內容的研究、知識技能的遷移，形成新的職業教育課程觀。

（三）建立靈活高效的教學模式和機制

兩校與南通中遠船務自動化公司共同開發“任務導向”課程。通過職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析，建立統一的課程標準。在此基礎上，以企業崗位需求為出發點，對教材進行二次開發，形成適合學情、校情的專業課校本教材。學校與企業深度合作，在試點項目班啟動“現代學徒制”，根據教學認識、教學實習、頂崗實習三個不同階段，讓學生在“學?！髽I—學?！甭菪竭f進的實踐中，實現知識與技能的高度融合。

（四）對比研究試點項目的現實意義

在中職與普通本科分段培養課程體系研究的基礎上，研究試點項目人才培養方案與傳統教學的人才培養方案，分析人才培養目標、職業面向、職業能力、課程體系、課程標準、綜合素質等方面與傳統課程體系的區別和優勢，創新“3+4”中職、普通本科對接的人才培養模式，研究試點項目在人才培養、服務產業等方面帶來的變革。

三、試點項目實施的過程與成效

（一）確定中職與普通本科“3+4”分段培養的人才培養目標

通過調研、專題研討等方式，分析長三角地區相關企業崗位人才需求以及學生職業生涯發展需求，設計符合“系統化”定位的對接型培養目標。中職階段以培養電子、電氣設備的運行、管理、生產、改造、技術服務等一線工作的實用型中初級專門人才為目標。本科階段以培養從事工業過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、制造業自動化等領域的系統分析、設計、研發、集成和運行的復合型高級工程技術人才為目標。

兩校采用逐層推進的技術路徑，研究如何突出中職和普通本科教育在培養目標上的層次性和依存性，打破中職和普通本科教育各自為政的局限，分工協作，實現各層次技術技能人才差異性培養、遞進性銜接，并建立與產業相適應、與職業教育層次相對應的各層次技術技能人才目標，為專業教學標準和課程標準確定目標方向。

（二）構建以職業能力為核心、基于工作過程系統化的模塊課程體系

通過專題研討和校企合作等方式，兩校對電子應用職業崗位（群）所需要的職業能力、職業素養進行分析，圍繞中職、普通本科“3+4”分段培養的專業人才培養目標，構建滿足“系統化”設置的模塊化課程體系。兩校共同制訂符合現代社會經濟發展需求的人才培養方案，并在實踐中不斷完善，以引導中職和普通本科在各自層面上辦出特色。

課程體系的銜接是中職與普通本科“3+4”分段培養的重點。對于課程結構的設計，兩校以工作過程為導向的課程改革思路，將課程體系結構分為公共基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和崗位適應訓練四個部分。其中，公共基礎課程按照教育部和江蘇省教委有關文件精神，保證學生基本科學文化素養，并為專業學習和學生終身發展奠定基礎。專業核心課程是實現“3+4”分段培養目標，保證專業人才培養規格的核心內容。專業拓展課程由學校根據專業特色、人才需求和學生發展需求靈活設置。中職階段的崗位適應訓練，通過考工考級、入企從師等方式培養學生具有初步的職業能力。本科階段的崗位適應訓練，通過高級職業資格證書的引領、企業多崗位實踐、“職業人”培訓等途徑培養學生具有較高層次的職業能力。

兩年來，前段教育成效顯著。以考證為例，“3+4”班學生的計算機一級、英語三級B、維修電工中級工考證的一次性通過率均為100%，優秀率為普通中職班的3～4倍，高標準實現了“3+4”轉段考核的考證目標。

（三）探索工學結合的“一基礎，三遞進，多套餐”分段遞進式人才培養模式

經兩校多次論證，將前段人才培養分為基礎課程、套餐培養、頂崗實習三個階段。海門中專學校與南通中遠船務自動化有限公司形成較為緊密的校企合作關系，并試點現代學徒制。目前，基礎課程、套餐培養兩個階段已基本結束。

在基礎教育階段，學校著重培養學生本專業的基礎知識和基本能力，海門中專利用校內實訓基地，開展理實一體化的專業教學，確保學生的基礎理論和基本技能“雙基”達標。在套餐培養階段，學校與企業共同開發課程，培養、提高學生的崗位能力，學校與校企以培養學生的專業實踐應用能力為出發點，共同研發實用性的校本教材。在頂崗實習階段，學校將根據所選套餐課程，組織學生到相應企業進行頂崗實習，進行綜合能力的提升，做到學生與員工身份合一、課堂與車間合一、學與做合一。

通過基礎課程、套餐培養的學習和頂崗實習，“3+4班”最終完成職業能力的“三遞進”培養，為今后進入南京信息工程大學后段的學習和職業能力的提升打下扎實的基礎。

（四）建立符合“3+4”分段培養要求的評估體系和評估標準

為確保人才培養的質量和規格，兩校共同制訂了《江蘇省現代職業教育體系建設試點項目中職·本科“3+4”分段培養轉段升學考核細則》。在此基礎上，海門中專專門制訂了“3+4”試點項目《入學護照》《學分制》《學業預警暫行實施辦法》，督促每個學生達成轉段考核目標，確保順利完成轉段。

在實踐過程中，兩校商議制訂的校本化管理和教育評價制度，是搭建中高等教育教學銜接的評估體系、確定分段培養的評估標準、實現學歷證書與資格證書對接的有力抓手，也是學校為響應推進江蘇省現代職教體系建設的積極應答。

參考文獻：

[1]王乃國.對現代職教體系建設幾個問題的思考[J].江蘇教育（職業教育），2012（1）：61-62.

[2]范富春.中職與普通本科“3+4”分段培養模式的思考[J].課程教育研究，2015（25）.