幼兒園男性化教育缺失的現狀調查與成因分析

[摘 要] 研究采用問卷調查和個案訪談等方法對湖南省的長沙、衡陽、郴州等9個地市幼兒園男性化教育缺失的現狀進行了調查，對其成因進行了描述性分析。通過調查研究發現，幼兒園男性化教育缺失已成為一個不爭的事實，其成因比較復雜，與社會傳統觀念的束縛、男幼師生存狀態欠佳等密切相關。糾正社會偏見、關注男幼師的生存狀態，采取有效措施改變幼兒園男性化教育缺失現狀，對促進幼兒教育事業的健康發展有重要意義。

[關 鍵 詞] 幼兒園；男性化教育；現狀；分析

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）23-0005-05

一、問題的提出

近年來，我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒園數量持續快速增長。但長期以來，幼兒教育領域一直存在一個不容忽視的問題，即女性化教育一統天下。2013年《中國教育統計年鑒》顯示，我國幼兒園教職工總數約為100萬人，其中從事教育教學工作的男性不足1萬人。然而，隨著經濟的發展和社會的進步，幼兒園教師性別結構的嚴重失衡對幼兒造成的負面影響已引起社會，特別是教育界的關注。而幼兒園引進男教師有利于幼兒思維方式、個性全面和諧的發展，有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識，這一觀點目前在學術界和幼兒教育實踐領域已經廣泛達成共識，社會上關于在幼兒園增加男教師的呼吁也越來越多。近幾年來我國部分省、市在培養和引進男幼師方面做了一些積極的嘗試，進行了開創性的探索與實踐，但是男幼師的“存活率”仍然非常之低。深入探討造成幼兒園男性化教育缺失現狀的成因，努力研究出有效對策，已成為一個重要而緊迫的問題。

二、調查對象及研究方法

（一）調查對象

1.湖南省的長沙、衡陽、株洲、邵陽、郴州、永州、婁底、張家界、湘西自治州等9個地市及衡陽幼兒師范學校、衡陽師范學院“幼兒教師國培班”自愿參與調查的幼兒園教師1506人（其中女教師1413人、男教師93人），園長324人，幼兒家長1381人，幼兒教育管理者65人，合計3276人。

2.湖南省部分中、高職業院校，高等師范學院的學前教育專業。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔之以文獻資料法、個案訪談法等。課題組成員首先查閱了大量文獻資料，之后在參閱已有調查問卷的基礎上，編制了5份相關調查問卷，并采用隨機抽樣的方法抽取了湖南省的長沙、株洲、衡陽等9個地市約90所幼兒園（涉及不同規格、不同性質的幼兒園）及衡陽幼兒師范學校、衡陽師范學院“幼兒教師國培班”作為調查對象，對幼兒園園長、教師、幼兒家長及幼兒教育管理者進行了問卷調查；共發放調查問卷3600份，回收問卷3513份，其中有效問卷3276份，有效率為93.3%。

對一些不能在調查問卷上反映出來的問題或調查問卷上已經作答但難以深入了解的問題，我們選取了個別來自于不同規格、不同性質的調查對象進行了深度訪談（面談或電話訪談）。

三、調查結果與成因分析

（一）幼兒園教師隊伍的性別結構比例嚴重失衡，男幼師資源匱乏

調查結果顯示，湖南省幼兒園教師隊伍的性別結構比例嚴重失衡，男性幼兒教師比例在幼兒園教師隊伍中不足1%。

絕大部分幼兒園沒有穩定的男性幼兒教師，有的整個縣區都找不到一個男幼師，男幼師大都集中在三線以上城市（見圖1）。

調查中發現，湖南省中、高職業院校的學前教育專業，高等師范學前教育專業的男生數量極少，一個班級里通常只有一兩位男性學生。如衡陽幼兒師范學校學前教育專業2014級2060名學生中只有6名男生；湖南省第一師范學院2014級94名學前教育專業學生中的男生僅1人；長沙師范學院2014級1587名學前教育專業學生中男生為75人。這樣低的比例在國內其他中、高職業院校和高師院校的學前教育專業中非常普遍，而且這為數極少的學前教育男生中最終能夠從事幼兒園教育教學工作的更是鳳毛麟角，這是男幼師資源匱乏的一個重要原因。

（二）社會雖普遍認可男幼師，但社會傳統觀念的影響和較低的社會地位，使男性教師進入幼兒教育領域的難度加大

1.社會對男幼師的認同度與支持度很高。

我們對與本研究密切相關的幼兒園女教師（1413人）、園長（324人），幼兒家長（1381人），幼兒教育管理者（65人）等合計3183人進行了問卷調查和個案訪談。調查結果顯示，大家對男幼師的認同度與支持度很高。

表1顯示，認為幼兒園有必要配備男性教師的比例為81%，認為沒必要配備男性教師的只占4%，反對者占比不足1%；認為男性適合或比較適合當幼兒教師的為80%，認為不適合或很不適合的只占5%左右；只有13%左右的人認為男幼師在工作中有不便之處；認為男教師對幼兒的發展非常重要或比較重要的達82%，認為有負作用的只占2%；認為男幼師適合擔任主、配班老師的各占比22%、23%，認為男幼師適合擔任專職老師的為42%，有13%認為男幼師更適合承擔幼兒園管理、幼兒園網絡信息平臺的創建、水電維修、財務等工作。61%的被調查者認為幼兒園男教師的工資應和女教師一樣，36.5%的人認為男教師的工資應明顯高于或略高于女教師，認為男教師工資應低于女教師的只占2.5%；70%的人認為幼兒園配備男性教師的比例應為幼兒園教師的10%～30%；有65%的幼教管理者及園長明確表示會為男幼師提供比女教師相對更多的一些機會；有59%的人表示，非常支持或支持自己的男性親朋好友選擇幼師這一職業，持反對態度的占16%。

調查問卷顯示，認為幼兒園沒有必要配備男性教師的、認為男性不適合當幼兒教師的、認為男教師對幼兒的發展有負作用、在工作中有不便之處的基本上是女童家長和個別女教師。通過個別訪談獲知，女童家長多擔憂的是孩子安全問題，女教師是覺得男教師比較粗心，在工作、生活中有一些不便。

但出乎意料的是，通過個別訪談獲知的答案與調查問卷顯示的高支持率有一定的出入，非常支持或支持自己的男性親朋好友選擇幼師這一職業的比例不超過50%。其中反對自己的男性親朋好友選擇幼師這一職業的人中，幼兒園園長、女教師占的比例較高。這應該就是下面表2中數據所反映出的人們的觀點。

2.男幼師的社會地位較低。

表2顯示，其他相關人員普遍認為男性幼兒教師的社會地位較低，幼兒園環境對男幼師自身的發展有一定影響。

調查問卷反映，其他相關人員認為男幼師社會地位很高與比較高的分別只占4%和17%，覺得一般的為50%，覺得其社會地位較低與很低的分別占23%和6%，與被調查男性幼兒教師的自我感覺一致；認為男幼師找對象很容易的只占18%，認為男幼師找對象比較難與非常難的分別占25%和7%，覺得一般的為46%；有64%的人認為幼兒園環境對男幼師自身的發展有一定影響。

通過個別訪談了解到，其他相關人員認為幼兒園環境對男性幼兒教師自身發展的影響主要表現在對其個性、情感與專業發展等方面。有部分幼兒園園長、女教師反映，一些男性幼兒教師在幼兒園工作較長時間后就變得有些女性化；有的相關人員明確表示，雖然認可幼兒園有必要配備男性教師，但還是覺得男性在幼兒園沒多大發展空間，社會地位較低。

（三）男幼師生存狀態欠佳，多方面需要的缺失導致職業認同感較低，流失大

1.男幼師普遍比較年輕，學歷較高但專業化程度不高，教齡不長，進編和評職稱較難。（見圖2）

圖2顯示，男幼師普遍比較年輕，教齡不長，在編人數偏低；與女幼師相比較，他們學歷程度較高，但存在學科專業嚴重不對口的問題。在被調查的93名男幼師中，體育教育專業畢業的占的比例最大，為41%；學前教育專業畢業的只占16%；其他的43%分別為小學教育、英語教育、教育管理、漢語言、美術教育、音樂教育、行政管理、工商和財會、計算機等專業畢業，這導致了他們的幼教專業化程度偏低，并將影響到他們未來的專業發展。

從調查問卷和訪談中獲知，有中高級職稱或教齡在5年以上、年齡在30歲以上的男幼師絕大多數是有正式編制的，而且他們大多已成為幼兒園的行政管理人員。而那些活躍在幼教一線的充滿活力、年齡在30歲以下教齡在5年以內的年輕男幼師大多是非正式編制的合同制或無合同外聘人員；在鄉鎮、農村幼兒園工作的男幼教絕大多數是自辦幼兒園并兼任園長。無正式編制且屬無合同外聘的民辦幼兒園男幼師評職稱很難。

2.男幼師工作強度較大，經濟待遇偏低。

調查問卷顯示50%以上的男幼師每天工作8小時以上，53%的男幼師工作一天以后常感覺較疲倦或很疲倦，工作強度較大，但其經濟待遇明顯偏低。（見圖3）

從調查問卷和個別訪談中獲知，月工資在3000元以上、五險一金全部購買的男幼師大多數是有正式編制、教齡較長、有中高級職稱或在市級以上公立幼兒園工作簽訂了勞動合同的。月支出超過4000元的男幼師其收入都不僅為工資，而是有其他投資項目或兼職。

有關資料顯示，湖南省2015年全體居民人均可支配收入19317元，城鎮居民人均可支配收入28838元，農村居民人均可支配收入10993元；長株潭地區居民人均可支配收入30655元；全省城鎮居民人均消費支出19501元。

從圖3的數據可以看出，近60%男幼師的工資收入和消費支出低于全省城鎮居民的平均水平。

圖4顯示，男幼師對自己目前的工資待遇非常滿意和比較滿意的分別只占1%和13%。很多男幼師認為自己的工作付出與工資回報不成正比，其所得與社會、家庭以及男性自身對個體所需求的及其自己所擔負的“責任”之間存在較大的落差。

所以，工作強度較大，經濟待遇明顯偏低，影響到他們的生活等方面，應是造成男幼師流失的重要因素之一。

3.男幼師普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個職業，但較低的社會地位、在女性環境中的孤獨感等導致其尊重、社交等方面的需要難以得到滿足。

表3顯示，95%的被調查男幼師普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個職業，認可自己職業的社會價值，但大多職業自豪感不強，覺得自己職業的社會地位很高與比較高的分別只占7%和13%。在社會各界普遍看好學前教育前景的背景下，只有32%的男幼師對自己的職業發展前途充滿信心。

圖5、6顯示，在面臨二次擇業時，54%的男幼師會選擇收入更高的工作，22%會選擇社會地位更高的工作，只有19%會繼續選擇幼兒教師職業；僅有26%的男幼師明確表示會長期待在幼兒園，而調查問卷顯示，他們基本上都是有正式編制的或有穩定勞動合同且待遇較高的。有19%明確表示最多再待2～5年，55%處于觀望狀態。

在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。從個別訪談中獲知，男幼師職業壓抑感會比女幼師強。因為絕大多數幼兒園園長都是女性，而目前社會上其他團體中絕大多數上層建筑中的領導人物又多是男性。因此，幼兒園的男教師自己所處的職業位置及在團體中協調各種關系的能力不占優勢，由此引起的職業壓抑感會驅使他們產生新的擇業念頭，從而放棄對原有職業的忠誠。

由此可見，男幼師雖普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個職業，認可職業的社會價值，但目前男幼師這個職業的社會地位較低，難以滿足他們尊重方面的需要，是造成男幼師大面積流失的重要因素之一。

另外，男教師在幼兒園缺乏同性伙伴，與其他男教師交流的機會較少，社交面較窄，找不到自身的歸屬感，內心較孤獨，造成男教師社交需要的缺失也是導致男幼師流失的一個原因。

4.男幼師實現個人價值的愿望很強烈，但社會偏見等原因導致其專業提升與發展空間受限，造成男幼師自我實現需要的缺失。

表4顯示，被調查的男幼師工作后接受專業培訓的機會比較多，但參加教研課題機會很少；有一定的專業發展規劃，但目標不夠清晰。

從個別訪談中發現，男幼師實現個人價值的愿望大多很強烈，但很多男幼師認為，大部分幼教機構并不愿提供足夠寬廣靈活的空間使其才華得以施展，男性從事幼教職業并無多少特殊的優勢，甚至社會上還有很多人認為，男性選擇幼教職業往往是因為工作能力差，找不到更好的工作等；而幼兒園的工作瑣碎、繁多，重復性強，缺乏挑戰性，男幼師的很多優勢和潛力得不到很好的發揮。

因此，由于社會偏見、幼兒園的工作性質等原因導致男幼師專業提升與發展空間受限，造成男幼師自我實現需要的缺失也是導致眾多男幼師就業不久就匆匆逃離幼教行業的重要因素。

四、結論與建議

本調查顯示，男性教師進入幼兒教育領域的重要性已得到了社會的普遍認可。但目前，幼兒園教師隊伍的性別結構比例嚴重失衡，男幼師不但資源匱乏而且流失較大，幼兒園男性化教育缺失已成為一個不爭的事實，其成因比較復雜，與社會傳統觀念的束縛、男幼師生存狀態欠佳等密切相關。

為此，我們提出以下幾點建議：

（一）加大對幼兒教育的投入度與關注度，提高幼兒教師的社會地位

各級政府、教育行政部門及社會各界都應加大對幼兒教育的投入度與關注度，提高整個幼兒教師隊伍的待遇，這不僅有助于提高幼兒教育質量，也有助于提高男幼師的社會地位，是減少男幼師流失的主要措施。加強大眾媒體的正面宣傳，廣泛深入地對男教師在幼兒教育事業中的積極意義給予宣傳，改變人們以往對于男幼師的錯誤觀念，糾正社會偏見，擺脫社會傳統觀念的束縛，為男幼師隊伍的成長和發展壯大共同營造一個寬松和諧的心理和社會環境。

（二）加強政策傾斜，切實提高男幼師的待遇，增強職業吸引力

要想切實優化幼兒教育機構的師資結構，防止男幼師的流失，就應該給予男教師一定的政策傾斜。政府及教育職能部門應該在科學分析與充分論證的基礎之上，積極探索并適時推出有關男性從事幼兒教育工作的優惠和傾斜政策，切實提高男幼師的各種待遇，為男教師創造良好的工作環境和條件，增強職業吸引力，以吸引更多的優秀男教師加盟到幼兒教育工作中來。

（三）完善師資培養機制，制訂符合學前教育專業男生特質的課程體系

中、高職業院校，高等師范學院應從加強招生宣傳力度入手，鼓勵和動員男生報考，招到真正打算從事幼教事業的男生；有條件的院校還可以在市場需求調查基礎上，實行訂單式培養，把招生和就業環節結合起來，以明確的就業前景激發男生報考熱情；入學后應對男生進行有針對性的專業思想教育，使他們提高心理調節能力；應靈活設置學前教育專業技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目，樹立專業學習的信心；應實行多元化的課程設置，為男生的個性化學習創造良好條件。

（四）改善管理機制，充分發揮男幼師的性別優勢，為其提供專業發展的空間

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰性和創造性的工作。鑒于此，各級教育行政部門及幼兒園應不斷改善管理機制，改進激勵機制，營造充滿人文關懷和成長激勵的良好氛圍，幫助男幼師制定職業規劃，不斷對男幼師加強教育及培訓，充分發揮男幼師的性別優勢，積極地為他們提供“自我實現”的平臺，提供專業發展的廣闊空間，從而使男幼師充分認識到自身的價值所在。

本研究認為：糾正社會偏見、擺脫社會傳統觀念的束縛，改善男幼師的生存狀態，采取有效措施改變幼兒園男性化教育缺失現狀，對促進幼兒教育事業的健康發展有重要意義。而它需要政府、社會各界、幼兒園和男幼師的共同努力。相信通過多方努力，在促進社會觀念進步、男幼師生存狀態得到改善的同時，我國幼兒園男性化教育缺失的現象就會逐漸成為歷史。

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