案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要 高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要任務(wù)。隨著社會(huì)需求的不斷增加，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為許多高職院校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，高職院校在我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，選用何種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，是現(xiàn)代高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要思考的重要問(wèn)題。案例教學(xué)法的應(yīng)用為高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與優(yōu)化提供了有效的途徑。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)工作是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容，社會(huì)生產(chǎn)與管理理念的進(jìn)步，使財(cái)務(wù)工作越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，因此對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求量也不斷增加，尤其對(duì)于掌握現(xiàn)代化會(huì)計(jì)技術(shù)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求缺口十分巨大。面對(duì)這樣的市場(chǎng)需求，高職院校能否有效提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才就成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的問(wèn)題。將案例教學(xué)法引入高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用，因此，這也成為了高職會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的新方向。

一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法中，教師的知識(shí)傳授者的角色身份，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量有著很好的作用。

案例教學(xué)法自上世紀(jì)八十年傳入我國(guó)以來(lái)，受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但主要應(yīng)用領(lǐng)域始終集中于臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域的教學(xué)培訓(xùn)中，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的特點(diǎn)以及高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，有必要在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并加強(qiáng)其應(yīng)用的研究，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的積極作用，從而有效提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)效果。

案例教學(xué)法在應(yīng)用中有著一系列的特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)圍繞實(shí)踐開(kāi)展，講課開(kāi)始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，這也是案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)。（2）雙向交流性更強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生并非被動(dòng)接受，師生之間圍繞案例可以進(jìn)行更多的交流，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也能夠使學(xué)生更主動(dòng)的探索教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）更加注重能力培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，通過(guò)將案例作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與素材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的分析能力、理解能力、理論知識(shí)的應(yīng)用能力都能夠進(jìn)行有效的鍛煉，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著良好的效果。

二、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.案例教學(xué)法與高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)相契合

案例教學(xué)法最初提出的目的便是為了對(duì)學(xué)員的能力進(jìn)行培養(yǎng)，它與一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教學(xué)重點(diǎn)并非理論知識(shí)的講授上，而是更重視學(xué)員自主思考、分析以及知識(shí)應(yīng)用等方面的能力，有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而高職教育本身便是以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的，在高職教育中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高職會(huì)計(jì)應(yīng)該是服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于市場(chǎng)，并為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才，因此教學(xué)中對(duì)于能力培養(yǎng)的要求，要更高于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上與高職會(huì)計(jì)教學(xué)有著極高的契合度，這也是案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用具有可行性的重要因素。

2.案例教學(xué)法滿(mǎn)足高職會(huì)計(jì)教學(xué)的需求

案例教學(xué)法在教學(xué)模式與教學(xué)手段上都更加注重學(xué)生主體性與主動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中，案例作為教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在拿到案例后，首先要自主進(jìn)行資料收集，運(yùn)用獲取的信息，通過(guò)積極的思考與探索，對(duì)案例進(jìn)行分析，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案，教師可以通過(guò)適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，并做好充足的準(zhǔn)備。之后，由學(xué)生以小組的形式對(duì)案例展開(kāi)討論，表達(dá)不同觀(guān)點(diǎn)，并從中加深對(duì)案例的理解。再由各小組選派代表將小組最終形成的統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)，集中起來(lái)進(jìn)行表述與探討，不同小組之間通過(guò)問(wèn)答與辯論，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的交流，總結(jié)出意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，作為重點(diǎn)進(jìn)行討論，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生找到合理的解決方案。最終由學(xué)生進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，加深對(duì)案例教學(xué)的體會(huì)，并在總結(jié)中對(duì)案例分析與案例問(wèn)題處理的過(guò)程進(jìn)行消化，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ跁?huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力尤其是現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用能力有著很高的要求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要具有一定的探索能力、分析能力、運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及口頭和書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)于這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好的滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。

3.高職院校的快速發(fā)展為案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了條件

案例教學(xué)法的應(yīng)用也需要一定的外在條件的支持，例如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教師駕馭課堂的能力等。幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)高職教育的重視逐漸加強(qiáng)，對(duì)于高職院校建設(shè)的扶持力度也不斷加大，在這樣的良好形勢(shì)下，高職院校的數(shù)量不斷增加，同時(shí)在師資建設(shè)上也不斷得到加強(qiáng)，以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，許多高職院校已經(jīng)建立了現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)也逐步加強(qiáng)，加之現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，這些都給案例教學(xué)法在我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了有利的條件。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用分析

以“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一理論知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)為例，在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)中可以從以下五個(gè)階段進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。

1.準(zhǔn)備階段

首先由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料的搜集，教師可以為學(xué)生提供案例線(xiàn)索，也可以直接提供部分學(xué)生無(wú)法獲得的文獻(xiàn)資料，學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料，甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。之后由教師拋出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例問(wèn)題，如“某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠(chǎng)，首先要解決什么問(wèn)題？”，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自主思考、分析、尋求解決方法。

2.獨(dú)立小組討論階段

在學(xué)生做好準(zhǔn)備階段工作后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生小組進(jìn)行單獨(dú)的小組討論，在這一過(guò)程中應(yīng)將不同的小組分開(kāi)，同時(shí)教師減少對(duì)小組討論的干預(yù)，充分發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)的辯論與分析，使學(xué)生在這一過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步形成主動(dòng)思考與探索的良好習(xí)慣。通過(guò)小組成員的共同梳理，統(tǒng)一小組成員的觀(guān)點(diǎn)，形成小組成員認(rèn)為最合理的問(wèn)題解決方案。如對(duì)于上一階段提出問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生做如下分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或其他單位、個(gè)人或外商投入，若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益（負(fù)債）；二是投資者投入→形成所有者權(quán)益，這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。

3.小組集中討論階段

當(dāng)各小組形成統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)與方案后，可以在課上組織小組的集中討論，通過(guò)讓各小組選派代表對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行闡述表達(dá)，其他小組對(duì)其闡述的觀(guān)點(diǎn)與方案進(jìn)行評(píng)議或提出質(zhì)疑，可以由此展開(kāi)辯論，并形成良好的學(xué)習(xí)與討論的氛圍，闡述完成后可以由學(xué)生或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。討論過(guò)程中教師可以適當(dāng)提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上共同探討，并引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，如教師可以補(bǔ)充一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢？”，引導(dǎo)學(xué)生得出用于建設(shè)廠(chǎng)房、購(gòu)置設(shè)備、材料以及無(wú)形資產(chǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)與權(quán)益之間的聯(lián)系。過(guò)程中要充分注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在積極參與與主動(dòng)思考中，加深對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。

4.案例分析報(bào)告撰寫(xiě)階段

在小組集中討論結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果與案例分析過(guò)程中所獲得收獲進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合理論知識(shí)，形成規(guī)范的案例分析報(bào)告，這一環(huán)節(jié)一方面鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，另一方面，也使對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力得到訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生未來(lái)到工作崗位中的實(shí)際工作有很大的幫助。學(xué)生在案例分析報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中，也可以通過(guò)對(duì)案例中會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的分析與評(píng)價(jià)，充分掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

5.教師總結(jié)階段

最后教師要結(jié)合學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)的概括和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)與成績(jī)予以合理的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)闡述，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。如對(duì)舉例知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：公司用籌備資金建造的廠(chǎng)房、購(gòu)買(mǎi)的機(jī)器設(shè)備、原材料、無(wú)形資產(chǎn)等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)這一系列的分析與討論就可以讓學(xué)生更深刻的理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一理論知識(shí)點(diǎn)，也能夠很好的掌握“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益“的會(huì)計(jì)恒等式，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與對(duì)案例的探討分析，都是由自己來(lái)完成的，學(xué)生更容易對(duì)結(jié)論產(chǎn)生認(rèn)同感，知識(shí)點(diǎn)掌握也更扎實(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也在這一過(guò)程中得到了有效的加強(qiáng)，尤其在知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)中，案例教學(xué)法的效果更加良好。

四、案例教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還要注意以下幾點(diǎn)：（1）合理調(diào)配案例教學(xué)與理論教學(xué)比重，要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)并非萬(wàn)能的教學(xué)方法，不能完全取代理論教學(xué)，因此案例教學(xué)還要與理論教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)做到兩者并重，才能實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)要與我國(guó)高職特色相適應(yīng)，這就要求案例要有一定的實(shí)用性，要盡可能貼近實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，還要有適用性，不能盲目引用國(guó)外教材案例，要與我國(guó)的實(shí)際市場(chǎng)情況與會(huì)計(jì)工作相符。（3）結(jié)合其他教學(xué)法共同提升教學(xué)質(zhì)量，案例教學(xué)法也有其相應(yīng)的缺點(diǎn)，因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)結(jié)和其他的教學(xué)方法，使不同教學(xué)方法相輔相成，形成最有利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。（4）靈活處理師生角色關(guān)系，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，充分確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極自主的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要靈活定位自己的角色，既要做設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，也要做輔助者，既要整體對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行把握，也要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，并且要以學(xué)生朋友的身份，更多的與學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

總結(jié)：將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)于高職教育而言是十分必要的，高職院校應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法的特征加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，將案例教學(xué)法有效融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中，從而提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合多種教學(xué)法，充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，形成高效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法體系，提高教學(xué)水平，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)越來(lái)越多優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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