高校雙創教育對企業家精神的培育

[摘 要]自從李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”，“雙創”的熱潮席卷神州大地。作為歷來就把創新和創業作為重點工作的高等院校，培養正真符合“雙創”精神的人才再度成為全國高校熱烈討論的話題。企業家做為一個國家和社會最寶貴的財富，“雙創”時代呼喚企業家精神。

[關鍵詞]雙創教育；精神；企業家

1 企業家精神的概念和內涵

薩伊指出企業家最重要的素質是其面對復雜環境的判斷力，對機會、對市場、對產品等的預測。馬歇爾指出果斷、機智、謹慎和堅定以及自力更生、堅強、敏感并富有進取心都是企業家的特征，都屬于企業家精神的范疇。馬克思·韋伯認為企業家精神最核心的是企業主群體的敬業精神，是追求商業利益最大化的資本主義精神。熊彼特認為不斷進行“創造性破壞”的精神才是企業家精神關鍵。管理大師德魯克把企業家精神等同于社會創新精神。

綜觀學者們的論述，筆者認為企業家精神的內涵至少包括：不斷開拓的創新精神；敢為人先的冒險精神；合作精神；自強不息的敬業精神；堅持不懈的學習精神；堅韌不拔的執著精神；誠實守信；承擔社會責任。

2 我國“雙創”教育企業家精神培育現狀及問題

2.1 課程體系不完善，缺少企業家精神和意志品質方面的訓練

我國的創業教育課程體系上的問題主要表現為：

第一，課程體系不完善，“雙創”教育的開展主要以選修課的形式進行，其內容也主要集中在創業理論知識的學習，缺少對企業家精神所要求的創新、冒險、拼搏和進取等意志品質方面的培養和訓練。第二，教學方法單一，主要還是采取課堂講授的方式，教師用相對枯燥的方式教授更為枯燥的理論知識，這成為目前許多高校“雙創”課堂的實際情況，使得學生對雙創課興趣索然。教師出于自身知識機構的局限或專業知識的匱乏，使得其在教學過程中，無法有效使用案例教學和實戰教學等更加新穎的授課方式。

2.2 缺乏良好的創業文化建設，企業家精神培育沒有適宜環境

大部分的高校其創業文化氛圍還是嚴重缺失：社團依舊以興趣類為主；活動多數流于形式；創業大賽覆蓋面狹窄，參與者多為商科類專業的學生，且這些比賽往往只重競賽本身而無對項目后續跟進。以上這些現狀都反映了校園創業文化的缺失，而文化是思想和精神的土壤，沒有雙創的文化氛圍，企業家精神的培育自然是無源之水，無本之木。

2.3 雙創教育師資不足，影響企業家精神的培育

我國創業教育目前仍處于起步階段，時間較短，專業師資短缺，主要是行政人員和輔導員等兼任。現有教師隊伍存在專業性不足，未受過系統的雙創訓練，自身企業家精神缺失等問題。從年齡結構上看，“雙創”導師多為校內中青年教師，沒有企業工作經驗及創業實踐的經歷，導致其在課堂上只能講授干癟的理論知識，無法為學生的創業實踐提供具有可操作性的建議和指導。“雙創”導師的背景結構比較單一，沒有社會精英人士的廣泛參與。即使某些院校請到了少量校外精英作為創業導師，然而這種協同關系也往往因各種原因而流于形式。

3 基于企業家精神培育的高校“雙創”教育改善策略

3.1 營造高校“雙創”環境，開發學生創造性思維

營造良好的創業文化氛圍，通過舉行創業講座、設立創業文化節、舉辦創業大賽等方式激發大學生對企業家精神的關注和探討。另外，學生社團一直是校園文化的重要組成部分，高校應積極扶持雙創型社團的發展和壯大，積極開展各種創業社團活動，這是在高校形成良好的雙創文化環境的有效手段。

創新是企業家精神的核心要義。筆者提出以下訓練策略：“求同-求異”思維的訓練。在日常雙創教育實施的過程中，我們要特別突出對求異思維的訓練，鼓勵求異，激發個性視角，充分的讓學生發現“新”東西。 “邏輯-非邏輯”思維的訓練。課堂上，要鼓勵教師引導學生從非邏輯思維的角度發掘問，再用邏輯思維的方式來對問題進行分析，最終提出問題解決方案。“正向-逆向”思維的訓練。注重引導和培養學生的逆向思維能力，訓練學生從結果來推導過程，使其能夠更高效的找到雙創實踐中的問題解決方案。

3.2 企業家精神內核——意志品質的塑造

創業者的心理素質和意志品質是企業家精神的集中表現，對這方面有意識的訓練，對于企業家精神的培育來說至關重要。創業行為將考驗創業者的心理素質和意志品質，是對創業者綜合素質的一次檢閱。良好的心理素質和意志品質是創業活動成功的保障，可以奠定事業的基礎，支撐企業的運行。企業家精神的培育需要高校在“雙創”教育中注重對大學生創業心理素質和意志品質的訓練，培養積極樂觀的創業心態，自強不息的進取精神，不畏艱難的奮斗意志，咬定目標、百折不撓、鍥而不舍的頑強意志。

3.3“雙創”課程體系建設和教學方法探索

在“雙創”課程開發中要融入和突出企業家精神的內容，使其夠符合學生的認知特點和知識結構。同時可以通過提升各“雙創”課程模塊間的融合度，將企業家精神的內涵滲透到各個模塊之中，使企業家精神貫穿于“雙創”教育的各個板塊。

研究表明手動實踐的訓練方式要比單純的聽說讀寫對知識的掌握更加有效。創業教育教學方法設置上，多設計需要手動實踐的教學課程，除教師課堂講解之外，盡可能多的開展“第二課堂”甚至“第三課堂”，安排學生走出校園，深入企業去實地調研。讓學生對企業家精神的了解不只是停留在理論層面，要通過更多實踐課程的安排，從現實商業環境中喚醒學生雙創實踐興趣。

3.4“雙創教育”師資隊伍的建設

首先，教師要有深厚的專業知識，掌握科技和商業發展趨勢，能夠迅速學習內化最新的雙創知識，不斷更新自身的知識體系。其次，一個優秀的創業教育導師需要自身就具備企業家精神的諸多特質，如健全穩定的心理素質，積極樂觀的生活態度，敢于冒險的無畏精神和堅韌無比的抗挫折能力等。第三，優秀的創業教師最好能有成功的創業經驗或企業任職經歷，對創業實踐有較深的體會和切身的感悟。

對教師的結構要進行不斷的優化，使不同背景的導師形成優勢互補。要特別注重社會力量的引入，多引進有豐富實踐經驗的企業界人士和社會精英參與到“雙創”教育中來。在“雙創”的時代大潮滾滾而來之時，高校雙創教育要為中華民族的“萬眾創新，大眾創業”事業做出努力，培育符合時代要求的復合人才。在這項偉大的事業中，企業精英和高校教師一樣責無旁貸。

作者簡介：

王彤彤，1986.12.16，男，漢，山西晉城，山西財經大學，碩士，教育經濟與管理。