互聯網+環境下混合式教學模式的探索與實踐

[摘 要] 伴隨著互聯網與各行各業的深度融合，如今“互聯網+教育”已經成為中國教育發展的新趨勢。網絡教學參與的方式與傳統教學相結合，形成混合式教學模式。這種教學方式帶來了學習方式的改變，在自主學習培養模式下，為個性化教學以及泛在學習提供了一定的基礎和保障。

[關鍵詞]互聯網+；混合式教學；教學變革

“互聯網+”屬于知識社會創新2.0的作用之下，互聯網與傳統相結合的產物，同時也是互聯網發展的新形態和方式。互聯網有扁平化和自組織的特點，在社會經濟領域引發生產關系、生產要素以及方式的變革，以及新的組織形態及方式的創造。傳統行業陸續啟動 “互聯網+”的嶄新模式，在電子商務、互聯網金融、制造、交通以及醫療等方面出現許多新興產業和業態，并呈持續發展態勢。在這種背景之下，社會開始逐漸關注“互聯網+”與傳統教育之間的有機結合， “混合式教學”模式逐漸成為高等教育互聯網+環境下轉型發展的熱點教學模式。

1混合式教學

混合式教學（ Blending Learning）指的是將網絡和面對面的學習方式。其中網絡教學占據比例在30%到79%之間，主要目標就是發揮教師引導和啟發效果，并對教學過程進行監控，使學生的主體效果得以充分體現，并提升學生學習主動性和創造性。

相對而言，混合式教學方式與傳統教學有很大不同。在教學方式方面，教師占據的是主導作用，學生則處于主體地位。在形式方面，傳統面對面教學和網絡教學之間進行了結合。技術手段方面，傳統教學方法結合音頻、視頻以及動畫等多項內容。教學環境方面，則是將網絡教學平臺為基礎，展開“教學做一體化”教室的創新；教學體系方面，考試層和檔案袋評價之間進行了結合。

事實上，在網絡環境下，混合式教學往往是將傳統校園網和網絡平臺為基礎展開的，結合面對面教學以及網絡教學優勢，并采取靈活多樣的教學手段，使學生的主動性和創造性得以保障。重要特點就是在網絡教學的過程中將網絡教學平臺作為重點內容，在教學形式方面結合在線學習與面對面學習，并且依照實際情況進行教學活動的選擇，并展開相應的設計，進一步開展教學過程。

自2015年開始，我校響應黨中央、國務院的號召，為充分利用現有教學資源，積極推動互聯網+與教育改革的深度結合，對現有的課程體系進行了一系列的改革，擬于2016年-2017年實現全面課程體系均可采用混合式教學的課程形式。目前首先在會計專業進行了試點工作。主要包括以下7門類專業實驗課（ 如表1所示） ， 從15年第二學期開始試行混合式教育模式。會計專業課程組針對混合式教學要求網絡與真實課堂、實驗與理論教學無縫結合的特征，從實現課程的課堂教學交互性、課前預習前置性、課后檢測直觀性、學習形式多樣化等角度出發，精心設計與策劃了每門課程的內容、程序、交互過程，并編制了配套的混合式教學教材，確保課程能夠得到學生的歡迎。

表1 混合式試點課程設置

2互聯網+環境下混合式教學的意義

2.1促進高校信息技術與課程更深層次整合，推動教學改革

即使如今國內超過80%的高校都進行了校園網的建設，不過除了電子圖書館和信息技術課，大多停留于辦公自動化系統、統計成績、統計財務報表或者教務管理等方面，這些知識屬于教育行政管理層面，并沒有在教學過程中進行應用。如果應用信息技術，能夠使教學過程得以優化，整合信息技術和日常學科課程教學，是現今教學改革的重點，同時也是教學結構的重大突破。整合的具體內容是通過營造新的教學環境，使過去以教師為核心的結構得以改善，并進行教學結構的建立，從而使創新人才達成相關的目標。

課堂教學對教師主體作用有一定的好處，教師能夠在這個過程中對教學活動進程進行監控，同時傳授系統的科學知識，完成相應的教學目標。在線教學利用豐富的教學資源和交互及認知工具，作為有效支持，進一步培養學生創新和探索精神。兩種不同的教學模式都有一定的好處，在網絡環境之下，混合式教學會對這兩種不同教學模式加以融合，結合“教”與“學”兩種模式的設計內容，打破原本存在于學校教育的全新模式，并進一步突破過去遠程教育無法溝通與交流的問題，屬于一種全新的模式。在這類模式之下，課堂與在線教學之間達成互補關系，能夠使學生主動和積極性得以充分發揮，不但能夠幫助學生創新能力及知識水平的提升，還能夠更進一步提升學生的情感健康度，并培養正確的價值觀。

2.2促進師生、生生交流與溝通

在高等學校當中，教學和科研處于相同的地位，高校教師通常不僅教學而且也進行學術研究，不過也有很多教師專注于科研工作，在上課之外，并沒有重視學生課后的學習，甚至沒有見面的機會。而且，中國大學也已經處于“獨生子女”時代，這是必須被重視的一項改變。“獨生子女”在家庭當中有著獨立的地位，甚至有著自私的思想，往往希望以自己的選擇做事兒，不想被其他人參與到自己的生活當中。這些都可能導致師生交流方面存在障礙，教師無法對學生有更多的了解，學生也不期待對教師有一定的了解。網絡則通過各種交流方式，使師生的角色地位不再尷尬，同時彌補心理和個性之間的差異，使交流次數得以提升，進一步使學生交往的需求得到滿足，對良好關系的建立起到重要的效果，使學生能夠更好的與教師之間進行交流。

2.3解決現有高等學校的教學組織形式帶來的弊端

這些年來，我國高等院校持續擴招，教學規模已經屬于世界第一位。2005年，我國普通高等本科院校只有七百萬人左右，研究生只有一百六十五萬左右，包括其他高等院校，也只有兩千萬在校學生。但如今，國內高等院校在校學生已經接近了所能夠承受的極限，師資不相匹配，宏觀上辦學規模的擴張導致教學組織形式無法得到發展，往往只能延續傳統的模式。在傳統課堂教學過程中，有著十分明顯的優點和缺點，雖然使教師主導作用得以充分發揮，發揮了監控效果，但卻無法發揮學生的主動性以及積極性，在培養學生創新能力和精神方面，依舊處于較為薄弱的環節。網絡環境讓師生獲得了多方面的交互渠道，對彌補課堂教學的缺點有重要的作用。而且，在網絡課堂當中，學生有著充分開放和自由的空間。這對學生積極性的調動有著充分的作用，同時也能夠培養學生的創造精神，并樹立學生以學習為中心的理念，有著十分重要的意義。

3互聯網+下的混合式教學模式設計與實踐

網絡教學平臺和一體化的教學環境提供給混合式教學一定的硬件支撐，專業教師往往有著信息技術素養，進行教學目標的制定，并對課程資源加以整理，進一步進行網絡課程的制作。在課堂教學中，教師通過網絡資源，使一體化授課得以實現，并展開答疑以及討論，在課后學生可以通過網絡教學資源開展在線、協作學習，并進行相應的討論以及交流。

我校將網絡混合式教學作為基礎，進行建構性的教學環境設計，并進行網絡教學資源的建立，開展課堂教學及在線教學等環節，并展開教學評價等過程 （ 如圖 1所示） 。在這種情況下，重點對課堂教學、在線教學以及教學評價等環節進行設計并開展一系列的實踐過程。

圖1 混合式教學過程設計

3.1課堂教學

傳統的課堂教學通常有形式單一、內容單一等問題，但混合式教學不再有這些方面的問題，而是將學生作為中心內容進行相應的教學過程。教師僅僅是教學的組織人員，提供給學生優良的環境和條件，進一步指導學生解決一些問題，讓學生在這個過程中掌握知識，并且積累相應的經驗和教訓。教學過程開始并非是對概念和定義的介紹，而是將實際案例作為入手點進行導入。在授課進程當中，通過網絡資源和實際的設備展開一體化的教學模式，其中包含了示范、講解、指導以及聯系等方面的內容。總的來說有如下方面的內容：

3.1.1 講解

我校的教學實踐，對教師講解過程中的語言邏輯型、語言指示性以及語言針對性有一定的要求。在講解進程當中應當對概念進行充分利用，并展開推理和判斷過程，利用教學設備對理論原理進行論述，實踐應用；并指出各種理論原理在實踐中應用時，哪些內容是必須做的，哪些問題需要注意，怎么避免這些可能會發生的問題或者錯誤，如果沒有考慮清楚這些內容，可能會對分析結果造成影響，甚至可能會進一步產生嚴重的經濟問題。在講解的過程中，應當對教學語言藝術加以重視。這是教師所采取的主要教學手法，語言生動簡潔，尤其是在對關鍵問題進行講解的時候，應當注意果斷的語氣，避免模棱兩可的情況發生。在講解的過程中，不能有太多的板書，而是要對關鍵詞加以把握，必要情況下配合圖表進行講解，使教學直觀感覺得以提升。

3.1.2 示范操作

示范操作也就是演示教學法，通過多媒體課件、模型展開示范及操作，使學生充分了解學習的知識和技能，并得到感性方面的認識。通常分為操作、教具和結果演示。而演示又包含了分解、慢速和重點演示三方面的內容。在展開演示的過程中，教師應當配合講解來進行，如果只是演示而沒有進行講解的話，可能會無法達到預期結果。因此在演示的過程中應當對關鍵動作和關鍵特點加以表演，并表演如何防止錯誤發生。

我校通過開發多媒體課件將會計活動與視頻、在線技術相互組合，實現讓學生體驗到身臨其境的效果，接收到多方位、全面的視覺和理論體系沖擊。例如視頻或在線展示銀行轉賬結算方式的結算程序，生產工藝流程（成本會計），成本中心、利潤中心、責任中心的管理方式（管理會計），模擬投資實驗，這樣能夠讓學生充分地消化、理解課堂中的理論教育知識，同時了解現場工作狀況，實現教學與實踐的結合。

3.1.3 指導操作練習

在混合式教學過程中，一項非常重要的內容就是學生自己的鍛煉。教師應當通過專業的理論知識反復多樣展開指導。在訓練學生動手操作的過程中，往往包含三個方面的過程，是循序漸進的過程，也就是包含基本操作、綜合操作、獨立操作等訓練過程。在這些進程當中，教師應當加強巡視，不僅要解決學生問題，還要對學生實際狀況進行觀察，要預防學生操作失誤。

3.2基于網絡的在線教學

將網絡作為基礎的教學模式多種多樣，無論什么教學模式都能使學生學習動機得以激發，同時這也是發揮學生主體作用的重要條件。然而怎樣使學生學習動機得以提升？通過實踐可以了解到，有很多方法與網絡教學相適應。首先是讓學生參與到評價過程中，在教學過程中加入評價內容，從而使學習動機得以激發。其次，讓學生進行計劃的擬定，并有次序地進行學習，進行教學內容的選擇，使學生自我使用能力得以增強，使學習動機得以提升。互聯網+環境下的混合教育模式的關鍵步驟可以概括為如下幾個方面：

圖2 互聯網+環境下的混合教育模式的關鍵步驟

另外，教學活動設計對網絡教學也有一定的重要性。本校網絡財務教學互動包含了答疑、論壇以及作業等內容，并且還包含了小組協作和在線測試等方面。在答疑的過程中，教師需要在規定時間進行問題的回答。在論壇上，師生和生生之間也可以交流相關問題，往往是教師進行主題的設置，引導學生展開相應的主題討論。作業往往是教師對學生學習狀況加以檢查的重要方式，教師在布置作業的過程中應當保持恰當的難度，能夠方便進行提交。在線測試包含了單元和綜合測試兩方面的內容，單元測試往往是對學生階段學習成果加以檢查，綜合測試是對學生成績的考察；小組協作學習往往是同伴監督的有效方式，目的是對學生交流和討論加以考察。

網絡財務教學課程不僅能在在線環境下實現財務數據的遠程處理、報賬、審計以及財務監控等功能，同時還可以實現線下的各種輔助功能，如：報稅、報關、采購、詢價、銷售、催賬、支付等等；同時，通過網絡實驗室的建設與使用，可以實現在線資源的最大化共享；在線模塊化的設計實現為學生和業余學習者提供個性化的課程學習設計，這樣就可以解決線下教育時間緊張的問題。

3.3混合式教學評價

混合式教學評價應用傳統的考試測評和檔案評價相結合 （如圖 3 所示） 。教師可以對網絡作為基礎的師生交互、論壇交流和小組協作狀況加以查詢，對學生登錄、注銷和作業時間進行了解，并了解學習狀態和測試成績，構成檔案袋評價的基本方式。另外，通過學生面對面的態度和提問，構成考試測評體系。結合考試和檔案袋兩種方式，共同構成教學評價。

圖3 混合式教學評價

4混合式教學的效果分析

會計學專業混合式教學模式實施已有半年，上學期末我們對混合式教學模式的實施情況進行了一份問卷調查，調查共發送問卷102份，回收102份，無效問卷2份，有效問卷100份，具體數據請參見表2、圖4。

表2 教學效果統計調查表

圖4 混合式教學效果統計

從反饋和分析的情況來看，同學們對于課堂內容、學習效率、學習意愿等方面的滿意度很高，學習成績、學習興趣、自學能力也有了很大的提高，證明了混合式教育模式在我校實踐工作取得了初步的進展。具體來講其效果主要體現在以下幾方面：

4.1混合式教學模式對學生的學習具有促進作用

混合式教學模式對學生學習有如下幾方面效果：第一，對提升學生學習興趣有一定的幫助。這種教學模式將問題作為主要方向，將任務作為基礎，能夠對學生興趣進行有效激發，并培養自主學習過程。第二，使學生團隊合作和競爭意識得以加強，并促進學生全面發展，學生通過小組合作交流的方式對課題內容進行探討，并在合作以及交流的過程中解決相關問題，進一步加強同學之間的合作和競爭，能夠幫助學生全面發展。第三，混合式教學模式是能夠讓學生在學習過程中接觸與生產和生活有關的一系列的知識，對提升解決問題和知識分析能力有一定的幫助，并使創新思維得以強化。第四，這種教學模式可以對學生科學探索和研究的興趣進行有效激發，讓學生對本專業相關信息加強了解，使學生視野更加寬闊，并且讓學生對學術有更高的學術追求，使學生科學探索以及科學研究的熱情得以提升。

4.2混合式教學模式對教師的教學具有促進作用

從教師教學方面而言，混合式教學模式讓教師有更大的挑戰，教師是授業者，也是設計者、引導者以及推動者。教師需要花費大量時間進行問題、案例、錄像以及資料的準備，并通過優質資源使學生自主能力得以提高，使教學效果得以提升。在時代進步以及社會發展的過程中，教育工作者應當持續進行教學模式的研究，混合式教學與這種趨勢相適應，這種模式不僅能夠提升師生的綜合素質，也能夠達到教學改革深化的目標，并進一步提升教學質量。

4.3混合式教學模式使教與學的方式更為靈活

就教學方式來說，混合式教學模式有一定的優點，不會受到時間與空間方面的限制，學生個體可以依靠自身狀況選擇與自己學習時間相適應的時間段進行學習。混合式教學模式提供給學生一定的方便的平臺，使學生對學習方式及過程擁有自由選擇以及發揮的基本權利，這能夠幫助學生用更多時間進行自主學習。教師對學生教學以及輔導，也不用受到時間和空間方面的嚴格限制，可以在任何時間展開在線輔導以及教學。總的來說，混合式教學模式能夠讓教學方式更加靈活。

5結束語

從我校的教學實踐與教學效果來看，混合式教學模式的構建，在教學形式上突破了過去單一的方式，在教學內容方面，這種模式使學生視野被拓展，使學生專業知識得以深化。從學習方式方面，打破了原本存在的限制，讓自主學習進一步成為現實，并且使學生自主能力和探究能力得以提升。在實踐過程中可以了解到，混合式教學使學習發生了變革，在培養學生自主能力的過程中進一步為個性化教學提供一定的基礎，使泛在學習獲得了成長的空間，讓學習成為適應性的、無處不在的過程，使非正式和正式學習之間進行融合，并且構成人際交往與互動的行為方式，構成認知網絡連接的教學模式，與時代發展相適應。

我校自2015年開始實行的混合式教學模式改革，順應了國家的號召，也符合整個社會教育技術、思想發展的趨勢。同時，在實施過程中，基于互聯網+的混合式教學模式改革工作也獲得了較為豐碩的成果。今后我們還將繼續探索，逐漸將這種教學模式向其他專業擴展，最后實現我校課程的全覆蓋。

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基金項目：

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題：“互聯網+”環境下混合式教學模式的探索與實踐，項目編號：GJC1215027。