讓學(xué)生在思考中成長

我發(fā)現(xiàn)我們雖然在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與積極性，和實(shí)踐練習(xí)的密度和強(qiáng)度，卻忽視了學(xué)生思考能力的作用，在課堂中很少留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。作為體育教師不僅要讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)到體育知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察，主動(dòng)思考良好習(xí)慣。

一、合理預(yù)設(shè)，精心引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要教師有計(jì)劃有原則地進(jìn)行，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生體育基礎(chǔ)體育器材設(shè)備等，對(duì)教授的動(dòng)作技能進(jìn)行科學(xué)合理的分解，認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)計(jì)劃，合理布置場地，預(yù)設(shè)問題，安排好教學(xué)的流程。

如我在新授“前滾翻”內(nèi)容時(shí)，場地安排是把墊子擺設(shè)在斜面上，在帶著學(xué)生來到布置好的場地前時(shí)，教師先提出疑問：墊子有什么用處，為什么要放在斜面上等等。這時(shí)學(xué)生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據(jù)學(xué)生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點(diǎn)、引出關(guān)鍵問題，使學(xué)生能分清主次；教師再運(yùn)用提問和總結(jié)的相互配合，把知識(shí)和技能進(jìn)行縱向銜接，讓學(xué)生有了比較清晰的思維過程和解決問題的途徑。

二、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)啟發(fā)

在教學(xué)過程中不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，也是教師的學(xué)習(xí)過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)每次練習(xí)中的學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生樂于關(guān)注的事物，從而將問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，提高教學(xué)效果。

如在練習(xí)廣播操擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就笑著說擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作非常像在開小汽車。由此我深受啟發(fā)，在教學(xué)中調(diào)整了教學(xué)方法。教學(xué)規(guī)范動(dòng)作時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生們說，看，這個(gè)動(dòng)作像不像正在開汽車時(shí)打方向盤呀？學(xué)生們一下子就牢牢地記住了動(dòng)作要領(lǐng)。自我展現(xiàn)的時(shí)候，不僅做得認(rèn)真了，動(dòng)作也十分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗麄兊年P(guān)注，就開動(dòng)了自己的腦子，把知識(shí)變成了真正屬于自己的知識(shí)。每次在復(fù)習(xí)擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)我一說：開小汽車咯，學(xué)生就會(huì)非常快且標(biāo)準(zhǔn)的做出整節(jié)操。不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且很好地提高了學(xué)生的教學(xué)積極性。

三、循序漸進(jìn)，層層誘導(dǎo)

小學(xué)生的直觀模仿能力強(qiáng)，思維能力相對(duì)較弱，在體育教學(xué)中，教師所提出的問題必須符合由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。

如當(dāng)學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，我們可以先請學(xué)生發(fā)揮想象，如何在墊子上充分發(fā)揮他們的本領(lǐng)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，并提問學(xué)生：誰會(huì)在墊子上滾動(dòng)的？誰會(huì)向前滾動(dòng)的？隨后在借由老師也想在墊子上做“運(yùn)動(dòng)”為由，示范前后滾動(dòng)動(dòng)作，并在展示后提問學(xué)生：你們會(huì)不會(huì)呀？學(xué)生頓時(shí)積極性高漲地進(jìn)行前后滾動(dòng)練習(xí)，隨后通過練習(xí)告訴學(xué)生，前滾翻的意思就是團(tuán)身向前滾動(dòng)，學(xué)生隨即就明白了什么是前滾翻，并且能知道前滾翻需要團(tuán)身滾動(dòng)。但如果教師一上課就和學(xué)生說我們今天要練習(xí)前滾翻動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)一篇茫然，什么是前滾翻？所以教師在提出問題的時(shí)候必須循序漸進(jìn)。

四、預(yù)留空間，重視合作

在平時(shí)的教學(xué)過程中，不該讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，要給學(xué)生思考的余地，特別是關(guān)注同伴之間的合作思考能力。

同樣一年級(jí)走的單元中，會(huì)有側(cè)向走，直線走，曲線走等教學(xué)活動(dòng)。在走之前，我都會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如當(dāng)我們來到一個(gè)很窄的小路時(shí)，我們該怎么通過？當(dāng)我們來到一個(gè)大森林，有前面有很多大樹，我們該怎么走？當(dāng)老師站在你的面前，你會(huì)用怎么樣的辦法最快地走過來等等一系列的問題。通過問題，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作表象的記憶。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不要急于講解新授知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)積極地思維，來提出問題、分析問題，運(yùn)用自己的能力來解決問題往往比一味地教要有效得多。

在合作的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的不僅僅是智商，更多的是情商。在討論問題時(shí)，他不但要能清晰地表達(dá)自己的想法，而且在別人發(fā)言時(shí)，還要有足夠的耐心聽，在聽的同時(shí)還要進(jìn)行分析，對(duì)比，看別的意見和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方還得再思考，比較才能確實(shí)誰對(duì)誰錯(cuò)。這個(gè)過程對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，其實(shí)并不簡單，為此教師一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，正確的分析問題，思考問題。

五、多元并舉，有效促進(jìn)

1.練想結(jié)合。學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)的掌握不是一聽一看就會(huì)的，尤其是對(duì)體育活動(dòng)能力差的學(xué)生更是如此，即便通過看聽想后，操練起來仍然存在著許多問題，所以教學(xué)過程中必須想想練練、練練想想。通過促進(jìn)學(xué)生注意力集中對(duì)動(dòng)作過程進(jìn)行默想，使這種思索與所完成的動(dòng)作產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，起到明晰動(dòng)作、提高動(dòng)作準(zhǔn)確性的作用。

2.說想結(jié)合。從學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作掌握的規(guī)律看，讓學(xué)生用自己的語言把所學(xué)動(dòng)作再復(fù)現(xiàn)出來，能夠起到進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)作的明晰度作用。學(xué)生在知覺動(dòng)作的過程中，只有得到相應(yīng)的語言表述才能獲得所要求的明晰度，才可能在其記憶中逐漸加深和鞏固。如前滾翻的要領(lǐng)詞“手支撐，腳蹬伸，低頭滾動(dòng)，團(tuán)緊身”，在學(xué)生有了動(dòng)作過程的本體感覺體驗(yàn)之后，在進(jìn)一步提煉為“支撐、蹬伸、低頭、團(tuán)身”。讓學(xué)生練前說，以促使把說轉(zhuǎn)化為意念，念動(dòng)結(jié)合，有助于用思維指揮動(dòng)作，達(dá)到知與行統(tǒng)一的目的。

西方的哲人康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空”。同樣指出了思考和學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為它們是相輔相成，相互促進(jìn)的。體育教學(xué)的是讓每一個(gè)學(xué)生真正的享受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，學(xué)習(xí)到真正的屬于自己的技能，而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的了解，為有效的體育教學(xué)提供了保障。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學(xué)）