有效翻轉(zhuǎn)讓小學英語課堂洋溢精彩

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念從美國傳入我國是在20世紀80年代，其注重的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過視頻的觀看建立相應的學習任務，最大限度地提高課堂教學的效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，其包括學習課題、學習目標、學習形式預告、學習任務建立、學習困惑等多個內(nèi)容，重點關(guān)注的是學生對知識的吸收和內(nèi)化，能夠提升學生的學習興趣，促進學生學習積極性的形成。教師要積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用的最佳方式，讓其幫助小學英語課堂綻放出璀璨的光芒。

一、新舊轉(zhuǎn)合，順滑過渡

學生所學習的任何新知識，都需要以舊知識為基礎(chǔ)，需要在舊知識熟練掌握的根基之上過渡到新知識的學習。因此，新舊知識的銜接就顯得非常重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生“我可以”的主觀思想，順利開展新舊知識之間的遷移，讓學生的學習自覺性得到提升，讓學生的學習信心得以建立。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit 6 Colours教學的時候，運用“電子書包”的方式給學生們展示了很多“美味”的水果。apple、banana、orange、pear等等“水果”讓學生們“垂涎欲滴”。因為這些水果的英語表達方式，學生之前都已了然于胸，溫習起來非常順利。隨后，一個小游戲出現(xiàn)在學生面前——與水果顏色相同的色彩出現(xiàn)，學生們需要將水果與其相應的顏色連起來，這個過程對于學生們來說同樣“駕輕就熟”，任務很快完成。游戲結(jié)束之時，屏幕上則顯示出問題：“The task is done.Can you express these colors of fruit in English？”這樣的一個問句便將學生們引入到新的學習內(nèi)容中，實現(xiàn)了新舊知識之間的“更迭”和“傳遞”，也讓學生們的學習欲望得到激發(fā)。

教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學的時候，還可以對網(wǎng)絡資源進行使用，讓學生通過多種多樣的“翻轉(zhuǎn)”形式感受到英語學習的樂趣，進而將之前所學習的知識有效地應用到新知識的學習中，降低學生英語學習難度，提高英語課堂教學效率。

二、耳眼并用，高效學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式注重的是讓學生的多種器官“參與”到英語的學習中來，既能夠讓學生邊看邊學，還能夠讓學生在學習中對英語進行應用。因此，教師在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的時候，要注重采用更加豐富的教學形式，一方面讓學生的英語學習更加具有直觀性，另一方面，也能夠讓學生的學習積極性得到提升。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學的時候，運用多媒體給學生們動態(tài)地展示了各種各樣可愛的小動物。學生們看到小狗在追逐嬉戲，小貓在睡覺，小鳥在唱歌，小魚在歡跳等等畫面，內(nèi)容多姿多彩。多媒體在展示小狗的時候，專門給小狗一個特寫，此時畫面定格，旁邊出現(xiàn)單詞：dog——lovely dog，并伴有悅耳的女生讀音：“dog——lovely dog， follow me， read together”，由女聲進行引讀，學生們進行跟讀。通過這樣的方式，學生們的手、眼、耳都開始“學英語”，能夠記住大量的單詞，學習的質(zhì)量在不知不覺中得到提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要運用更多的方式予以呈現(xiàn)，從而讓學生的感官感受更加明顯，讓學生的學習興致更加濃厚。在此基礎(chǔ)上，學生們也可以探索到更加適合自己的學習方法，學生們自學的意識、自學的能力都在逐步提升。

三、課后練習，強化效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅關(guān)注學生的課堂教學效果，更加在乎學生課下的鞏固成效，甚至從某一個角度來說，其在課下應用的范圍更廣。教師要注重做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的課下應用，通過課后作業(yè)的靈活設計讓學生感受到英語的“無處不在”，強化學生的課堂學習效果，讓學生能夠根據(jù)自己的情況查漏補缺。

比如，我在進行小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？教學的時候，并沒有簡單地讓學生們在課后進行題目的練習，而是讓學生們運用手機或其他設備，運用其視頻功能記錄下上學或者回家過程中沿途的風景，記錄下自己走過的痕跡。這讓學生們感受到“英語作業(yè)”的完成并不困難，加上很多學生非常喜歡“鼓搗”手機，拍攝視頻的“作業(yè)”成為學生們的興趣出發(fā)點。之后，我再讓學生們根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容進行一篇英語文章的創(chuàng)作，因為視頻所記錄的都是學生們的“親身經(jīng)歷”，在進行文章創(chuàng)作的時候，學生們也感覺到內(nèi)容可以“信手拈來”。“I go to school by bus.”“I like the scenery on the way to school.”等等內(nèi)容出現(xiàn)在學生們的文章中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡的是一種教學模式的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新同樣需要延續(xù)到家庭作業(yè)的設計中。因此，教師需要“開動腦筋”，設計出更加奇思妙想的作業(yè)形式，淡化英語作業(yè)的負擔性，強化作業(yè)的趣味性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)在價值和優(yōu)勢還需要教師在教學實踐中進行不斷的開發(fā)和研究，需要教師對其進行深入的探索。教師只有不斷綜合運用各種教學資源，拓展教學的形式，才能夠讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學更具成效，才能夠讓學生從“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化教學中尋找到能力提升的突破口，真正體悟到英語語言的實用性。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)

震澤實驗小學）